土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探討

李艷嬌 王蕾 張春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下對高校人才培養(yǎng)提出的基本要求，地方民辦普通高校承擔著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重任。土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的建立需要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設、編制應用型專業(yè)教材、加大實踐教學比重、進行考核方式的改革、建立校企合作的長效機制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 土木工程;應用型人才;培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0202-02

一、前言

“國際教育標準分類法”將高等學校分為三類：綜合性研究型大學、專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院、職業(yè)性技能型高等院校。綜合性研究型大學主要培養(yǎng)自然科學、社會科學和人文科學的研究型人才;專業(yè)性應用型大學或?qū)W院主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的不同層次的高級專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等人才;職業(yè)性技能型高等院校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務等第一線從事具體工作的技術(shù)技能型人才[1]。我們要培養(yǎng)的土木工程專業(yè)應用型人才是第二類人才，就是在土木工程領(lǐng)域不但掌握了該專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論知識，同時還具有應用理論知識解決實際問題能力的人才。

2012年我國“十二五規(guī)劃”中計劃高等教育的毛入學率為36%，所以，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育階段轉(zhuǎn)向大眾教育階段（毛入學率達到15%～50%為大眾教育階段）[2]。越來越多的大學生畢業(yè)后走向工作崗位，承擔起國家建設和發(fā)展的重任。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，更好地為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務，滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期對人才的需求，成為高校的主要任務。為此，國家和地方都高度重視應用型人才培養(yǎng)工作。2015年11月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。同年，遼寧省人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》，意見圍繞提升遼寧省高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平，進一步明確了本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導思想、基本原則和工作目標。

沈陽城市建設學院的前身為沈陽建筑大學城市建設學院，成立于2000年7月，2013年經(jīng)教育部批準轉(zhuǎn)設為獨立設置普通高校。土木工程專業(yè)是學院重點建設的專業(yè)之一，是遼寧省第一批向應用型轉(zhuǎn)變的試點專業(yè)。本文主要結(jié)合沈陽城市建設學院的實際情況，針對土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中存在的若干問題，從師資隊伍、課程體系、教學模式、考核方式等幾方面對土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)進行了探討和研究。

二、建設滿足應用型人才培養(yǎng)需求的師資隊伍

教師是應用型人才培養(yǎng)的主體，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前民辦普通高校在師資方面面臨的主要問題是，相當一部分教師是從學校畢業(yè)后直接進入高校工作，理論研究能力強但缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，這在一定程度上制約了應用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。民辦普通本科高校在教師引進方面有著充分的自主權(quán)，因此，學校可以充分利用這一優(yōu)勢，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。全面調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師的聘任制度及評價方法，積極引進企業(yè)中有著豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)教師，承擔專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學任務。同時，聘任企業(yè)中有能力、有意愿的高級工程師擔任兼職教師，承擔部分實踐教學任務，充分利用他們的工程經(jīng)驗和能力為應用型人才培養(yǎng)貢獻力量。對缺乏實踐經(jīng)驗的教師，學校可以組織他們到企業(yè)中鍛煉進修，去建設一線直接參與設計、施工、監(jiān)理等工作，使之豐富工程經(jīng)驗。

三、編制適合應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)教材

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識載體，是教師進行教學的最基本的工具，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。目前高校所用的教材大體上可以分為兩類，一類是學科理論知識體系教材，一類是以操作技能培養(yǎng)為體系的教材。前者適合學術(shù)型和研究型大學，后者則多用在高職高專類院校。應用型人才培養(yǎng)應該是介于學術(shù)型人才培養(yǎng)與職業(yè)技能類人才培養(yǎng)之間，這類人才既要擁有一定的本專業(yè)的基本理論知識，同時要具備解決實際問題的能力。顯然，這兩類教材都不適合應用型人才的培養(yǎng)，所以編制出適合本校學生知識基礎(chǔ)層次及專業(yè)發(fā)展的教材是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。目前教材的選擇有很多，也有很多教材冠以“應用型”教材的名稱，但其內(nèi)容設置和以往的學科理論知識體系教材并沒有明顯區(qū)別。學校的領(lǐng)導和教師雖然已經(jīng)都意識到了這個問題，但受教學任務重、實踐經(jīng)驗不足、教學能力有待提高等因素的制約，教師沒有時間和精力投入適應應用型人才培養(yǎng)的教材的編制工作中。因此，學校應出臺政策鼓勵教師編制教材，教師也應從自身發(fā)展和學校發(fā)展的角度出發(fā)，積極參與到適合應用型人才培養(yǎng)的教材的編制工作中。

四、深化課程內(nèi)容改革，加大實踐教學比重

民辦普通高校在土木工程專業(yè)的課程內(nèi)容設置、教學大綱和“雙一流”高校并沒有明顯不同，但學生和“雙一流”高校的學生在知識基礎(chǔ)、學習能力、自制能力等各方面卻有很大的差別，如果不加以改革和創(chuàng)新就難以取得理想的人才培養(yǎng)效果，所以應該在保證國家對本科生培養(yǎng)質(zhì)量基本要求的前提下，深化課程內(nèi)容改革，積極探索制訂出適合本校定位和發(fā)展的課程體系。完善通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程四個模塊組成的課程體系架構(gòu)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程為建設的重點，全面進行課程體系的改革與建設。在高等數(shù)學、大學英語和大學物理等通識課程方面，針對學生基礎(chǔ)薄弱的情況，在滿足后續(xù)課程學習對基礎(chǔ)知識的基本需求的前提下，適當調(diào)整教學內(nèi)容，加強廣度、降低難度和深度。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課要相融合，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，充實新的技術(shù)理論和實踐內(nèi)容。目前人才培養(yǎng)方案仍然是以理論教學為主，實踐教學比重不足。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，對畢業(yè)生應用理論知識解決實際問題的能力要求很高，因此，應加強實踐教學環(huán)節(jié)的基本設施、師資力量等方面的投入。實踐教學的內(nèi)容及要求要與工程實踐緊密相連，真正發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)應用型人才方面的重要作用。

五、考核方法改革，注重平時考核

民辦普通本科院校的學生受基礎(chǔ)薄弱、學校整體環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，相當一部分學生缺乏學習的主動性。平時上課不認真聽講，期末考試時突擊復習，考過之后學習內(nèi)容很快就忘得一干二凈。而目前對學生的考核方式還是以期末考試為主，平時考核所占比重很小，僅為總成績的30%～40%。應該加大平時成績在總成績中的比重，考核方式也應多種多樣，根據(jù)不同的課程采用平時測驗、作業(yè)、課程論文、現(xiàn)場答辯等多種考核方式，在考核內(nèi)容上要盡量做到一人一題，重點考查學生所學理論知識在實踐工程中的應用，而不是死記硬背定理、公式。這樣才能讓學生真正重視平時的學習，逐步引導學生從注重期末考試向注重學習過程的轉(zhuǎn)變。

六、積極探索校企合作的長效機制

學生學習知識的目的是工程實踐中的應用，學校培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)服務、為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。企業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的最終歸宿，企業(yè)對畢業(yè)生的要求最有發(fā)言權(quán)，因此要讓企業(yè)參與到應用型人才培養(yǎng)的工作中。英國大學普遍與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，合作的方式有企業(yè)認證課程、參與課程設計、提供實習基地、提供學習與研究項目、派高級職員進行輔導等[3]。目前民辦普通高校在校企合作中遇到的最主要的問題是企業(yè)參與應用型人才培養(yǎng)的積極性不高，雖然簽訂了很多校企合作協(xié)議，但真正做實際工作的卻很少。高校作為應用型人才培養(yǎng)的主體，要依據(jù)自身實際情況積極探索出互惠互利、合作共贏的校企合作機制。

七、結(jié)語

總之，應用型本科人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，地方民辦本科院校應根據(jù)自身的實際情況，立足于行業(yè)企業(yè)的需求，積極探索、勇于改革創(chuàng)新，承擔起為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的歷史使命。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66.

[2]傅樹京.高等教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[3]徐同文，陳艷.英國大學應用型人才培養(yǎng)機制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013（4）：112.

◎編輯 馮永霞