新媒體視角下高等數學教學方法創新性分析

劉講軍 李曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國信息技術不斷迅猛發展，人們的生活也越來越離不開信息技術的支持。新媒體作為信息技術的一個衍生品也逐漸深入高校教學實踐中，尤其是在高等數學的教學實踐中并取得了較好的教學效果。新媒體教學作為一種新時期的新型教學模式，是在信息技術的支持下所形成的。將其運用到高等數學教學實踐中，能夠有效提高高校高等數學教學的教學質量與教學效率。為此，在多媒體視角下，深入研究我國高校高等數學教學方法的創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體視角;高等數學;創新性;教學情境;探究能力

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0190-02

高等數學作為一門基礎性質的教學學科，對學生日后的學習與生活有著重要的影響[1]。新媒體技術逐漸被引用到高校的教學課堂中，為高校教師開展教學活動帶來了一定的便利性，尤其是在高等教學中引入新媒體教學對開展高等數學教學活動帶來了很大幫助，它不僅能夠有效幫助高校教師更好地開展高校教學活動，同時還能夠在一定程度上提高教師高數教學的課堂質量和效率。為此，作為高校高數教學教師，在信息技術迅猛發展的新時代，要巧妙利用多媒體開展教學活動，以此帶領高校大學生更好地學習數學知識。

一、借助多媒體營造高等數學教學情境

在開展高等數學教學活動時，不僅需要教師在教學課堂上做出努力，同時還需要大學生的積極主動參與與配合[2]。大學生的積極主動參與是開展高校高等數學活動的關鍵因素。除此以外，大學教師要想順利開展高數教學活動還需要一定的輔助教學工具，而多媒體便是其最為有效的一個高數教學工具。為此，高校教師在開展高數教學活動時要善于在課堂上借助多媒體為大學生創造一個特定的高數教學情境，以此積極主動地引導高校大學生參與其中，使他們在教學實踐中更好地跟隨教師的步伐探究高數難題，學習高數知識。

在借助多媒體營造特定的高數教學情境時，高校教師可以從大學生喜聞樂見的事物入手，如趣味數學知識、社會熱點事物等，以此在高數教學課堂上為大學生營造一個更為合理、科學、貼近生活的高數教學情境，從而使大學生更好地通過特定的高數教學情境探究和學習高數知識，提升大學生的數學素養。（見表1）

（一）堅持大學生的學習主體地位

眾所周知，大學生是高數教學課堂的主體，是學習高數知識的主體。為此，高校教師在開展高數教學活動時首先要轉變傳統的高數教學觀念，做到與時俱進，不斷地更新自身的高校教學理念和教學模式，將新媒體引入高等教學課堂中，以此更好地帶領大學生學習高數知識[3]。除此以外，高校教師還要做到以人為本，充分考慮每一位大學生的感受，尊重每一位大學生的主體地位，使他們積極主動地參與到高數教學實踐中，學習高數知識。

（二）指導大學生學習高數知識

在高數教學活動中，高校教師還要做到科學精確、有力有序地進行指導。在大學階段，大學生已經掌握了一定的知識基礎，為此他們在學習高數知識的過程中難免會有自己的獨特見解，此時教師要做到耐心引導，尊重每一位學生，使他們能夠按照自身的學習方法掌握高數知識、學習高數知識[4]。

（三）培養大學生的探究能力

探究能力是大學生學習和獲取知識的主要動力，而大學生也只有在探究活動中才能真正地收獲知識。隨著我國信息技術水平的不斷提升，對大學生自主探究知識能力的要求也越來越高。它不僅要求大學生掌握一定的高數知識，除此以外，它還要求大學生掌握一定的自主學習高數知識的能力。基于此，高校教師在開展高數教學活動時要著重培養大學生的探究能力，積極開展多種形式的探究活動，在探究活動中不斷帶領大學生學習高數知識，從而提升大學生學習高數知識的能力，豐富大學生的數學素養。

二、借助多媒體開展微課教學

所謂微課是指在多媒體教學課堂上利用微課緩解高數教學課堂的枯燥性，從而更好地激發學生學習知識的主動性與積極性，使教師的教學活動更加具有針對性，從而更好地傳遞知識。

從數學層面來講，微課是教師開展高數教學的一種行之有效的教學工具，并且它能夠在一定程度上替代所有的高數教學工具。然而，在具體的高數教學實踐中，多媒體只能充當大學教師高數教學的一個輔助工具，它沒有辦法成為高數教學的學科內容。因此，大學教師在開展高數教學時，要把握好多媒體教學的“尺度”，更好地利用多媒體開展高數教學活動，提高高數教學課堂的教學質量和教學效率。（見表2）

（一）利用新媒體趣味教學

利用新媒體趣味教學主要表現在通過微課將靜態高數知識轉變為動態高數知識，從而在一定程度上增強高數教學的趣味性。

在大學階段，高校設置高數教學科目的主要教學目標是更好地培養大學生的邏輯思維能力與創新能力。這一階段的高數知識相對于其他學科而言有一定的難度，因此，這在一定程度上增加了大學生學習高數知識的恐懼感。為此，高校教師在開展高數教學活動時可以利用多媒體，以此將靜態高數知識轉變為動態高數知識，進而在一定程度上降低高數的學習難度和學習枯燥性，增加高數學習的趣味性。

抽象難懂、不易理解一直以來都是人們對高數的認識。實則不然，高數知識其實與我們的日常生活息息相關。通常情況下，數學知識來源于生活，而高數作為數學知識的一種，同樣也來源于我們的日常生活。而我們學習高數知識的過程其實就是對我們生活中的“數學現象”深入剖析的過程。將多媒體應用到高校高數教學實踐中，可以通過多媒體向大學生展示一些“數學現象”，以此引導學生進行分析與探究。這樣通過多媒體將“數學現象”展示出來，生動形象，更便于大學生理解與學習。

（二）帶領學生掌握和學習知識點

帶領學生掌握和學習知識點就是指利用多媒體和微課，帶領學生更好地掌握高數知識，理解知識點。在具體的教學實踐中，高校教師可以利用微課資源展開高數教學活動，以此輔助教學，提高自身的課堂教學質量。微課本身具有一定的可操作性和便捷性，將其與多媒體相結合，能夠有效發揮二者的優勢，指導學生更好地學習和掌握高數知識。

通常情況下，高校教師在開展高數教學活動時，高數教材中往往存在著一些相對較難的數學知識點，而大學生在學習這些知識點時有時也會出現力不從心的現象。為此，高校教師在講解這些相對較難的知識點時可以巧妙地借助于多媒體開展教學活動，通過多媒體更加生動形象地向學生展示數學知識，以此降低大學生學習數學知識的難度，從而使他們更好地學習與理解數學知識。

（三）將抽象知識轉變為具體知識

所謂將抽象知識轉變為具體知識，就是指借助于多媒體將抽象難懂的高數知識轉變為具體可理解的數學知識，從而更好地幫助大學生理解與學習高數知識。高校教師在講解高數知識時，尤其是講解一些數學概念知識時，有些知識難度相對較大，學生難以理解，此時教師便可以巧妙地借助多媒體來輔助教學活動，通過多媒體將抽象難懂的高數知識轉變為具體可理解的數學知識，以此幫助大學生更好地學習高數知識。

三、結語

總而言之，通過本文的研究可以發現，多媒體技術在高數教學實踐中有著重要的影響，它不僅能夠有效輔助教師開展高數教學活動，降低數學學習的枯燥性，同時還能夠在一定程度上提高教師高數教學的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]游揚.基于國際化視野背景下的高等數學創新性教學方法研究[J].亞太教育，2016（2）：154-155.

[2]郭新.基于創新創業教育背景下高等數學教學方法的剖析與研究[J].湖北廣播電視大學學報，2016，34（8）：105-106.

[3]柯善文，王慧.信息化時代高職院校高等數學教學中科學素養的培養探討[J].甘肅科技，2018（5）：116.

[4]汪洋.創新創業教育背景下高等數學的教學方法探討[J].新課程研究（中旬刊），2017（4）：103-104.

◎編輯 馮永霞