基于核心素養的高中美術鑒賞課教學策略

鄭允超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在高中美術鑒賞教學中同樣如此，需要我們有一雙善于發現美的眼睛。但在高中美術鑒賞教學實踐中，該如何調動學生的學習興趣，提高學生的學習效果這是高中美術教師的一個重要任務。基于此，從美術核心素養的圖像識讀、審美判斷、文化理解和創新能力幾方面提出相應的培養教學策略，以期能夠為高中美術教育工作者提供有價值的教學建議，進而促進高中美術教學工作的順利開展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中美術;美術鑒賞;核心素養;教學方法

[中圖分類號]? G633.955? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0134-02

當前社會的發展速度越來越快，對學生的要求越來越高，尤其是高中生，他們即將步入大學，走向社會，教師在教學過程中，也應改革相應的教學方法，以培養高中生的人格素養，提高他們的整體素質。高中美術鑒賞課是一門培養學生實踐能力和思維能力的重要課程，能夠使學生將知識與生活緊密聯系在一起，進而幫助學生在學習中形成一些其他能力，如文化理解能力、創新能力等。作為新時代高中美術教師，我們應轉變教學觀念，結合時代發展需求創新教學方法，在傳授學生知識的同時，注重對學生核心素養的培養。鑒于此，本文首先闡述了高中美術鑒賞教學中發展學生核心素養的內涵，之后對高中美術鑒賞教學對學生核心素養的培養提出了幾點教學策略。

一、高中美術鑒賞教學中發展學生核心素養的內涵

隨著新課程改革的不斷深入，在教育教學中越來越注重對學生核心素養的培養，美術教師應充分理解高中美術教學對學生核心素養培養的重要性。其中高中美術鑒賞課堂中的核心素養的意義包含了很多方面，一方面，包括對學生學習探索能力和思維能力的培養，能夠提高學生的創新能力;另一方面，可以提高學生應對變化的能力，讓學生在變化中保持平衡;再一方面，可以培養學生的科學觀念和社會責任感。在高中美術鑒賞教學中應將這些方面的內涵充分體現出來，以便幫助學生走向社會后能更好地發展。為此，高中美術教師應深入領悟鑒賞課對學生核心素養培養的意義，并將其靈活運用到教學中，進一步推動高中美術鑒賞教學質量的提升。

二、基于核心素養的高中美術鑒賞課教學策略

（一）精讀作品，提高圖像識讀素養

圖文識讀是美術核心素養的重要組成部分，指的是學生對美術作品識別和解讀方面的素養。在每一節的高中美術鑒賞課中，都會包含一些知識點，而這些知識點就是引導學生學習如何鑒賞美術作品的導向，學生除了要掌握這些基礎的知識點，還應該理解并消化這些知識內容，在知識點導向的作用下，學會鑒賞的方法，掌握鑒賞的技巧，從而提高其對美術作品的審美能力。為了更好地提高學生對美術作品的識讀能力，教師可以設計一節對美術作品的精讀課程，讓學生結合所學過的知識，對美術作品從點到面地進行鑒賞，由淺及深逐步掌握完整鑒賞作品的方法。

以“走進具象藝術”這一課教學為例，具象藝術具有視覺的真實性、形象的典型性和敘事性的特點，而且具象藝術具有記錄歷史和干預社會的功能。那么在鑒賞課教學之前，我們就應做好充分的準備工作，深入研究課本內容，選擇兩幅經典的代表作品以供學生鑒賞，如《韓熙載夜宴圖》《蒙娜麗莎》等，引導學生利用所學的知識點，對這兩幅作品進行鑒賞，幫助學生學會分析美術作品。除此之外，我們還應該給學生提供一定自由鑒賞的空間，讓學生從造型、色彩、肌理、材質等方面進行鑒賞，與此同時，在學生有疑問或者需要幫助的時候，我們應及時給予幫助，讓學生在潛移默化的過程中形成一種深度鑒賞的習慣，養成整體鑒賞的觀念。通過這樣的教學過程，不僅能循序漸進地引導學生對作品進行鑒賞，還能夠使學生在觀察細節的過程中發現事物之間的異同關系，為培養學生的圖像識讀素養奠定良好的基礎。

（二）情景交融，培養審美判斷素養

美術核心素養中的審美判斷能力一般是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、鑒別、判斷、評價與表達。在高中美術課堂教學中，我們應深入領悟對學生的審美判斷培養的重要性。

例如，在講《走進意象藝術》這一課時，我們可以以《棉花金字塔港口》為例，給學生展示兩張圖片：一張是莫奈當時創作原地西歸浦沿岸地區的獨立巖的照片，另一張是莫奈1886年所作的油畫作品《棉花金字塔港口》，然后讓學生鑒賞這兩幅作品，并發表自己的看法，說一說更喜歡哪一幅作品以及喜歡作品的原因。通過學生對作品的分析，學生的最初感受會認為作品具有真實性與具體性的特點。而莫奈的作品畫面線條和筆觸都很凌亂，我們就應該思考是什么影響了學生對作品的審美判斷。就像諾伯特·林頓在《現代藝術的故事》中描述的那樣，印象主義沒有主題、沒有構圖、沒有素描、沒有內容，讓人看到卻不知道該欣賞什么。因此，在高中美術鑒賞課堂教學中，我們應注重培養學生的審美判斷能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，引導學生在欣賞美術作品時，大膽想象與聯想，充分調動學生的感知能力，讓學生細細品讀美術作品，從而達到情景交融的審美境界。接下來，我們可通過提問的方式，讓學生思考并回答對作品的鑒賞感性，使其主動地帶著情感鑒賞美術作品。

在鑒賞課堂教學中，通過我們的引導，學生在對作品進行鑒賞的過程中，也會有自己的體會，此時，我們應為學生提供一個體會自己心理變化過程的機會，讓學生回想自己在這一鑒賞過程中對形式的感知，對內容的理解，對情感的體驗以及對鑒賞者的想象與再創造。學生在這樣的鑒賞教學過程中，能夠深刻體會自己的審美過程，并能夠學會如何對作品進行理性分析，而不是一直簡單地停留在感性的層面。為了讓學生主動地、帶著情感地體驗鑒賞的過程，在審美活動中，可以為學生營造一種輕松的氛圍，擴大學生的審美范圍，從具象到抽象、從題材到形式，從形式刺激到形式表現，進而使學生的情感得到升華，提高學生的審美能力。

例如，在講美術鑒賞《華夏意匠——建筑藝術之北京四合院》這一課時，要想讓學生想象住在四合院的感受，我們可以引用葉兆言的《四合院的精神》，引出四合院帶給人們“家”的感覺，引起學生的情感共鳴。情感的升華對學生體會生活中的點滴美感有重要作用，能夠使學生有一雙善于發現美的眼睛，判斷生活中的真善美。

（三）暢所欲言，發展文化理解素養

文化理解素養是學生對作品中文化的感知能力，具備了這種能力能夠讓學生從文化的角度來看待美術作品，感受美術作品中的優秀文化。而從這種角度來分析美術作品對高中生而言有一定的難度，我們可以在美術鑒賞課堂上，引導學生相互交流與探討，增強學生對美術作品的文化理解，達到事倍功半的教學效果。

例如，在高中美術鑒賞課中，我們可以以《蒙娜麗莎》這幅經典的作品為例，讓學生探討“這幅畫美不美”。一直以來我們都在說達·芬奇的作品以及達·芬奇本人多么偉大，沒有滲透其包含的文化內涵，造成學生對此作品缺乏深刻的感觸。因此，我們可讓學生來對這個作品進行討論，通過辯論，幫助學生了解文藝復興和文藝復興之前的社會、藝術及達·芬奇為什么要畫這幅畫;引導學生討論為什么蒙娜麗莎的坐姿是畫中這樣的。通過探討，我們會發現，學生理解了文藝復興時期的人文精神，對這幅作品的“美”有了更深刻的理解，懂得了這幅作品中所體現的時代性和文化性。然而我們要對課堂討論中的學生不同的聲音有正確的認識，對于質疑，我們也應鼓勵學生大膽發表自己的看法，因為合理的爭論有助于學生深入思考，進而促進學生挖掘出美術作品中的文化內涵。

眾所周知，脫離了文化區理解作品，作品就成了“無源之水，無本之木”，為此，高中美術鑒賞教學中，應幫學生建立以文化為基礎的鑒賞理念，讓學生通過自主學習、精讀作品和相互討論，去深刻思考在作品中畫家運用了哪些繪畫語言，創作的目的是什么，作品的產生時代，所體現的文化內涵分別是什么，逐漸使學生在鑒賞作品時，很自然地思考作品的文化內涵。

（四）創新教學，增強美術創新能力

如今，信息技術的發展促使教學方式發生了巨大的改變，多媒體、微課等新型的教學方式備受教師喜愛。要在保證課堂教學質量的基礎上，實現對學生核心素養的培養，我們應創新教學方法，充分利用現代化信息技術，將美術鑒賞課堂與信息技術完美結合，進一步推動課堂教學有效性的提升。如此一來，不僅可以使課堂氛圍變得更加活躍，還能夠調動學生學習的積極性，從而給學生充分的想象空間，使學生在個性化發展的基礎上，提高其創新能力，真正實現對學生核心素養培養的教育目標。

例如，在高中美術鑒賞課堂上，我們應摒棄傳統的教學方法，將后印象派經典作品《星月夜》、中國宋代風俗畫《清明上河圖》和荷蘭畫家倫勃朗的《術匠家庭》等多幅作品結合，形成獨具特色的美術鑒賞課，讓學生欣賞風格不同的美術作品，引導學生根據自己的興趣愛好對作品進行解讀與鑒賞。與此同時，在引導學生進行鑒賞的過程中，要使學生對美術作品有深刻理解，我們可以為學生講解作品的創作背景及其影響，在學生視覺受到刺激的基礎上，深入領會作品的含義。除此之外，我們在美術鑒賞活動中，應充分發揮多媒體的作用，激發學生對美術作品鑒賞的熱情，鼓勵學生進行個性化鑒賞，不斷增強學生的創新能力，將對學生核心素養的培養有效落實到高中美術鑒賞教學中。

總之，新課程改革背景下，在保證高中美術鑒賞教學效率的基礎上，培養學生的核心素養是一項系統且復雜的長期工程。作為新時代美術教師，我們應遵循時代發展需求，堅持以生為本的原則，不斷創新與改革教學方法，培養學生的圖像識讀能力、審美判斷能力及創新能力等，進一步促進學生全面發展。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，只要我們在學生心中播下一粒種子，相信一定能收獲一路芬芳。

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◎編輯 武生智