經管類課程慕課學習態(tài)度影響因素分析

羅歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從現狀來看，慕課已經成為經管類課程學習的一種關鍵手段。這種教學模式的主要特點為開放的優(yōu)質網絡學習資源，不需要受長期限制的課程體驗，為學生提供多樣的學習服務，且能夠及時地給予學生學習反饋和評價。近些年，慕課以其新穎性和巨大的知識共享性吸引了全球范圍內的學習者和知名高校的加入。我國各大高校也紛紛出臺政策支持慕課的建設，鼓勵各校教師開展慕課教學，慕課已成為舉足輕重的第二課堂。在此前提下，研究學生的學習態(tài)度對經管類慕課學習的影響，進而給出與之有關的影響因素是很有必要的。

[關? ? 鍵? ?詞]? ?經管類課程;慕課;學習態(tài)度

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0026-02

一、引言

各大高校中，來自不同學科的教師都在努力嘗試對慕課進行開發(fā)和建設，不同學科類的慕課又有其不同點。在當今經濟飛速發(fā)展的時期，經管類慕課以其自身的特點吸引了廣大在校學生和在職人員的參與。在學習中，哪些因素影響了學生對慕課的學習態(tài)度，這是提高慕課建設質量的關鍵問題。本文將基于前人的研究基礎，對紅河學院商學院學生對經管類慕課管理學原理、人力資源管理課程的學習情況進行調查研究，重點分析影響學生慕課學習態(tài)度的因素。

二、慕課研究現狀

近年來，不少學者圍繞“慕課”這個話題進行了多方面的研究。大多數學者對慕課的學習現狀和怎樣提高慕課教學效果進行了討論。而對影響慕課學習態(tài)度的研究主要是圍繞四個方面進行：慕課的教師、慕課的學習者、慕課的平臺和外部條件。

首先，不少研究表明，慕課教師的教學內容和授課風格對學生的學習行為有顯著的影響。學生對課程內容和教師授課風格的喜愛程度越高，越容易成為慕課學習中的堅持者。據方旭等人（2016）的研究，在慕課學習過程中，教師的“促學”和“導學”是提升學習效果的有效手段。慕課教師可采用傳統(tǒng)的平時作業(yè)、期末考試等手段督促學生的慕課學習，也需要在適當時候給予學生課后指導。教師的指導和慕課學習態(tài)度成正相關。

其次，學習者個體層面的性別、年級、成績、專業(yè)等因素顯著影響了學習過程中的堅持或退出。個人特征，如學習興趣、學習風格、自主學習能力、慕課學習期望、慕課了解程度等影響了學習的完成程度（徐嵐，2016）。另一研究也支持了慕課學習者的性別差異導致學習參與度的差異。女生在文科課程上慕課參與度高，學習效果好;而男生則在理工課程上參與度高。（劉三女牙，等，2016）。據調查研究慕課學習的主體為在校大一、大二學生和在讀碩士研究生;絕大多數慕課學習者學習過1～2門慕課;理學、文學、管理學、工學等學科的慕課較受歡迎。（鄂麗君，等，2016）“慕課”課程開展模式還具有年級差異，大部分學生期望選修課以“慕課”形式開展（張小倩，等，2016）。

三、概念化模型和研究假設

（一）學習者個體特征差異與學習態(tài)度

性別的差異使學習者在慕課學習過程中有不同表現。據前人研究結果，慕課學習中總體上女生的參與度較高，點擊和觀看視頻數大于男生;男生都對理工類課程更加自信，大部分男生對慕課這種無監(jiān)督類型的學習形式表現較為松懈，但對在論壇上進行討論較感興趣（劉三女牙，等，2016）。

H1：大學生的性別對慕課學習態(tài)度無影響。

低年級學生愿意接受新鮮事物，對新的教學方式有一定的好奇心，學習熱情高，學習態(tài)度對比高年級學生積極。而高年級學生更愿意把時間花在職業(yè)生涯發(fā)展方面，對課程教學偏向傳統(tǒng)線下教學方式。鄂麗君等人（2016）的研究結果表明慕課學習的主體為在校大一、大二學生和在讀碩士研究生。

H2：大學生的年級對慕課學習態(tài)度無影響。

（二）網絡使用時長與學習態(tài)度

每天使用網絡時間多的學生，信息化學習經歷較豐富，信息素養(yǎng)相對高，認為慕課學習容易上手（方旭，等，2016）。信息技術使用經驗較多的學生將會在慕課學習中獲得更多的便利，學習的便利性又會提高學生對慕課的學習意向（張千帆，等，2015）。

H3：大學生每天網絡使用時長對慕課學習態(tài)度無影響。

（三）慕課網站特征因素與學習態(tài)度

Agarwal和Karahanna（2000）在研究中驗證了網絡學習中，便利條件與學習行為意圖之間成正相關。若慕課平臺上的網頁布局方便，網站功能設計合理，跳轉速度快，學生在使用慕課平臺進行學習時會感覺容易、便捷。

H4：慕課網站特征因素與學生學習態(tài)度之間無相關的關系。

（四）慕課課程內容因素與學習態(tài)度

課程的豐富、難易程度、練習設計等慕課內容是慕課建設的核心。學生對課程內容越滿意，越能夠主動參與學習，成為學習中的堅持者。

H5：慕課課程內容因素與學生學習態(tài)度之間無相關的關系。

（五）網絡學習經驗與學習態(tài)度

有過網絡學習經驗的學生在慕課學習中更易于駕馭在線操作，接受慕課的意向大（張千帆，2015）。在線學習中善于和別人交流經驗的學生能夠快速獲取想要的信息，對慕課平臺有更強的易用感知性。

H6：學生網絡學習經驗與其慕課學習態(tài)度之間無相關的關系。

基于以上的假設，可建立概念化的研究模型，如下圖所示。

四、討論和建議

第一，通過數據分析結構可知，在慕課學習中，學習者的性別對學習態(tài)度并顯著無影響。但本研究數據分析結果表明學習者個體差異中的年級對學習態(tài)度存在一定影響，且低年級（大一、大二）的學生對慕課學習形式的態(tài)度比高年級（大三、大四）學生更積極。因此，各大高?？删C合各課程的性質，將慕課課程的開設時間盡量選在大一至大二學年之間，這樣極大地提高了學生的學習熱情和積極性。

第二，本次調查的數據分析表明大學生每天網絡使用時長對慕課學習態(tài)度有影響。據分析，網絡已成為學生日常生活和學習必不可少的一部分。很多學生借助網絡平臺進行學習，他們的信息素養(yǎng)相對高，因此在慕課學習中認同慕課學習的便利性。

第三，基于分析結果，慕課網站特征因素、慕課課程內容因素以及學生網絡學習經驗與慕課的學習態(tài)度之間存在較強的正相關關系。進一步說明了慕課的網站特征、課程內容以及學生網絡學習經驗對慕課學習態(tài)度的顯著影響作用。建議在慕課課程建設中，應盡量使教學內容豐富多樣化，加強教學趣味性;錄制視頻時，提升授課的藝術感，增強視頻的畫面感，加入適量的練習題，多方面提升慕課內容質量。最后，建議教師多鼓勵學生在課余時間充分利用網絡的便利性進行自主學習。

參考文獻：

[1]傅霖，危妙，郭姍姍，等.探析影響MOOC學習者學習成效因素[J].教育現代化，2015（6）.

[2]方旭，崔向平，楊改學.慕課學習支持服務滿意度研究：基于結構方程模型的視角[J].開放教育研究，2016（10）.

[3]徐嵐.堅持還是退出？：高職學生慕課學習行為的影響因素研究[J].教育學術，2016（10）.

◎編輯 馬燕萍