情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

夏露

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國對外開放程度的不斷擴大，新時代發(fā)展條件下對英語教學(xué)水平的要求越來越高。在教育被社會各界關(guān)注度越來越高的背景下，掌握一定的英語技能，對提升高職生的社會競爭力有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，隨著教育改革不斷深化，情景教學(xué)法被引入高職英語教學(xué)。就目前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方案，為廣大高職英語教師應(yīng)用情景教學(xué)法提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情景教學(xué);高職英語;具體應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0102-02

當(dāng)下，教育規(guī)模逐漸擴大，教學(xué)要求逐步提高，探尋新的教學(xué)模式對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有重要意義。以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的情景教學(xué)法，旨在為學(xué)生創(chuàng)造模擬真實英語情景的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正融入英語課堂教學(xué)，在現(xiàn)實生活中能夠靈活運用英語口語，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國對外開放程度的逐步擴大，英語的應(yīng)用范圍越來越廣泛，作為高職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，改善英語教學(xué)模式對培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的人才有重要意義。但由于高職院校對英語教學(xué)的重視程度不高，加上部分院校英語教學(xué)基礎(chǔ)起步較晚，在英語教學(xué)方面缺少辦學(xué)特色，使英語教學(xué)效果達不到預(yù)期。另外，高職生的英語基礎(chǔ)與其他院校的學(xué)生相比相對薄弱，因此如何扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生對英語的應(yīng)用能力是亟待解決的問題。

二、情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用全英授課模式

在高職英語教學(xué)課堂上實行全英授課模式，營造出英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中進行沉浸式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。鑒于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語知識掌握不牢固，教師在授課的過程中應(yīng)用基礎(chǔ)英語口語進行講解，口語中的詞匯難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平進行選擇，過易或過難的詞匯應(yīng)謹慎選擇，必要時可以以漢語作為輔助對句子進行解釋，鼓勵學(xué)生在課堂上提出未聽懂的句子，以便及時進行解釋。同時應(yīng)逐步加強課堂口語中的難度，在一定程度上讓學(xué)生自主進行探索，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在沉浸式英語授課模式中，注意引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口語能力，提升英語口語應(yīng)用水平，鼓勵學(xué)生積極使用英語進行表達。教師可采用英語提問方式，給學(xué)生足夠的思考時間和組織語言時間，讓學(xué)生用英語進行回答，也可采用建立英語學(xué)習(xí)小組的方式在組內(nèi)用英語進行交流。鍛煉學(xué)生聽說能力的同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，可以搜集趣味性強的英語學(xué)習(xí)資料，在課堂上讓學(xué)生進行閱讀和模仿寫作。在全英授課模式中，學(xué)生能夠培養(yǎng)西方學(xué)習(xí)思維，有利于開闊視野，熟悉英語并靈活運用英語，在日常生活中能夠進行基本的口語交流。在這種英語氛圍中，學(xué)生在潛移默化中受到影響，進而主動了解西方文化，產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和信息化程度不斷提高，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，符合時代發(fā)展的需要，在提高學(xué)習(xí)資源的利用率的同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)上的各種英語學(xué)習(xí)資源具有一定的生動性、趣味性，將視頻、音頻與英語學(xué)習(xí)進行結(jié)合，有利于學(xué)生集中注意力，更好地對英語知識進行理解和學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體進行課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中播放英語交流情景視頻、觀看英語演講等可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。對大部分高職學(xué)生來說，想要在90分鐘內(nèi)都將精力放在英語學(xué)習(xí)中確實存在一定的困難，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中更注重課本中的教學(xué)內(nèi)容，課本是教學(xué)過程中的主要工具，時間一長，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感和厭煩感，在創(chuàng)新后的英語教學(xué)中，借助多媒體工具的動態(tài)演繹能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進行英語學(xué)習(xí)。在課堂之外，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫必不可少，教師將搜集到的英語學(xué)習(xí)資料進行資源整合，提高英語資源的利用率，同時也為學(xué)生在搜尋學(xué)習(xí)資料的過程和教師選取教學(xué)資料的過程提供方便。教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要以視頻的形式對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展示，讓學(xué)生在課后能夠享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以采用錄制微課的形式，將課堂內(nèi)容進行濃縮，提醒學(xué)生觀看，有利于學(xué)生對所學(xué)英語知識及時進行鞏固和復(fù)習(xí)，加深對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。建立課后英語網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提供一個及時、高效地解決問題的平臺，為學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，方便學(xué)生及時地解決課后遇到的英語問題。有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展高職學(xué)生英語教學(xué)，在一定程度上為教學(xué)提供方便，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時能夠減輕教師的授課負擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（三）引入角色表演

以進入社會應(yīng)用技能為目的的高職教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實際情景來進行英語教學(xué)，這就要求學(xué)生掌握具體環(huán)境中的英語口語知識，并能夠在具體的情境中靈活進行應(yīng)用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生可能遇到的情況，分設(shè)不同的情景，模擬職場的環(huán)境，教授必要的英語口語，以便學(xué)生能夠在未來的工作過程中進行應(yīng)用。教師應(yīng)在課前盡可能多地搜集實際情況下的英語口語應(yīng)用，制定教案，最大限度在課堂上設(shè)立真實的情景，營造出職場的氛圍，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為將來學(xué)生進入社會打好基礎(chǔ)。為了能夠提供較為真實的環(huán)境，教師和學(xué)生可以在開課前對情景內(nèi)容進行商議，以提高情景劇內(nèi)容的豐富性，考慮現(xiàn)實中可能遇到的問題，分析具體細節(jié)，鼓勵學(xué)生用西方思維進行思考，以英語進行交流。教師可以羅列出緊急狀況下可能遇到的問題，讓學(xué)生進行分析思考，進行語言編排，達到職場交往過程中的利益最大化，提升應(yīng)對緊急情況的英語口語能力。必要時可以提前做好英語劇本，讓學(xué)生熟悉好臺詞，利用課下空余時間進行編排，安排角色演繹，在課堂上以情景劇的形式來展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。在編排過程中可以加深師生之間的了解，提高學(xué)生的組織協(xié)作能力，提升團隊意識，有利于學(xué)生之間的相互幫扶，在表演的過程中提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，擴展學(xué)生的詞匯量，提高記憶力和學(xué)習(xí)能力，加深對英語口語的理解，積極主動地去應(yīng)用口語進行角色表演。

（四）模仿式教學(xué)

作為人與人之間溝通交流的媒介，高職學(xué)校教育中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由性，在學(xué)校包容、民主的環(huán)境中英語教學(xué)要更加開放，鼓勵學(xué)生積極進行思考，對自己英語聽、說、讀、寫的細節(jié)進行把握。在學(xué)生進行聽力練習(xí)的過程中，讓學(xué)生注重聽力細節(jié)，對聽力節(jié)目實行個性化選擇，給學(xué)生足夠的空間來對自我英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整;在口語練習(xí)中，注重自己的重音、連讀、轉(zhuǎn)音等，教學(xué)過程中增加英語語音播放次數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語中應(yīng)當(dāng)注意的細節(jié)，勤加練習(xí)，這樣的教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的英語發(fā)音水平;在讀寫過程中注意兩者的結(jié)合，在閱讀的過程中多鼓勵學(xué)生閱讀英文原創(chuàng)，建立西方學(xué)習(xí)思維，之后可以鼓勵學(xué)生對文章進行總結(jié)來提高寫作能力，在寫作完成后自主進行多次審核，對所寫文章反復(fù)進行閱讀，在寫作的同時提高閱讀能力。教師要對視頻資源進行充分利用，使學(xué)生了解西方生活方式，在學(xué)生練習(xí)的過程中可以一個西方人為對象進行模仿，學(xué)習(xí)其語氣和音調(diào)，記憶口語單句，在熟悉掌握之后的練習(xí)中形成自己的語言方式。

（五）情景音樂教學(xué)

在教師教學(xué)過程中利用音樂進行教學(xué)，發(fā)揮音樂打動人心的作用。不少學(xué)生喜愛一些歐美流行歌曲，利用音樂進行英語課堂教學(xué)，打破教學(xué)過程中的枯燥與沉悶，使學(xué)生在身心愉悅的同時享受英語教學(xué)的樂趣。通過播放英語歌曲來提升學(xué)生聽力水平的同時，可以摘取歌曲中的單句進行賞析，讓學(xué)生體會英語中蘊含的美感。在融入音樂的情境下，學(xué)生能把握英語的歷史與現(xiàn)狀，欣賞古典英語音樂劇，在感受古英語的同時了解英語的演變史，與現(xiàn)代英語進行對比學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;欣賞當(dāng)下流行歐美歌曲，把握時代潮流，接觸最新的英語口語單句，有利于教師更好地了解學(xué)生心理，師生之間培養(yǎng)相同的音樂愛好，增進教師與學(xué)生之間的感情。同時教師可以鼓勵學(xué)生積極練習(xí)英語歌曲，在課堂上為學(xué)生提供一個展現(xiàn)英語水平的平臺。課下，學(xué)生之間可以分享喜愛的英語歌曲，讓自己在課余時間也能接觸到英語，在不知不覺中愛上英語，提高對英語的記憶力，提升英語學(xué)能力。

三、情景教學(xué)法在高職英語中應(yīng)用的作用

情景教學(xué)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)中能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中以飽滿的熱情來進行英語學(xué)習(xí)，過濾掉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒，以積極的態(tài)度進行求學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。學(xué)生在英語的氛圍中接受熏陶，能夠在不知不覺中掌握英語口語，耳濡目染，對知識的記憶更加深刻。在教學(xué)過程中，情景教學(xué)模式增加了師生之間、學(xué)生之間的互動次數(shù)，共同合理對視頻、音頻、書本中的英語知識進行挖掘，將豐富的教學(xué)內(nèi)容通過愉悅輕松、更有利于學(xué)生接受的方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時進行思考，通過一定程度上的聯(lián)想將所學(xué)知識串聯(lián)起來，更有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，共同感受情景教學(xué)法在英語課堂上運用的優(yōu)勢，在不斷的總結(jié)過程中，開創(chuàng)更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中能夠讓教學(xué)效果有大幅度提升，讓枯燥的課堂變得更加有趣味性。教師要將實際生活融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體情景，使英語教學(xué)貼近生活，以便學(xué)生能夠在生活中從容靈活地應(yīng)用。教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極進行教學(xué)模式的探索，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中提升教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)質(zhì)量改革，為學(xué)生的成長成才貢獻力量，培養(yǎng)出一批批符合時代要求的人才。

參考文獻：

[1]孟艷華，唐路.淺析情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（36）：71-72.

[2]孫宇.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].決策探索（下），2018（1）：70.

[3]張景.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2018（12）：161-162.

[4]張雅敏.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語，2018（15）：94-95.

[5]毛景.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2019（1）：73-74.

編輯 陳鮮艷