為兒童快意表達(dá)而教

朱光潛曾說(shuō)：“表達(dá)是指使內(nèi)含語(yǔ)言成為外顯語(yǔ)言的過程。思維是在心中畫出一幅圖像，而表達(dá)則是展示這幅圖像。”習(xí)作是兒童對(duì)生活的一種思考與總結(jié)。在日常生活中，當(dāng)兒童對(duì)某事某物產(chǎn)生興趣的時(shí)候，寫作就已經(jīng)開始了。當(dāng)然，這還是一種內(nèi)隱的，沒有通過語(yǔ)言物化出來(lái)的東西。每當(dāng)這種興趣引發(fā)了兒童的傾吐表達(dá)欲望的時(shí)候，他們的思維就會(huì)聚焦于這個(gè)對(duì)象，并會(huì)在自己的腦海中畫出一幅清晰的圖像，然后，提起筆來(lái)遣詞造句，用恰當(dāng)?shù)奈淖职炎约侯^腦中的這幅圖像展示出來(lái)。這便成了習(xí)作。黃老師的這堂習(xí)作課，把握住了習(xí)作教學(xué)的真諦，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓兒童能夠快意表達(dá)自己的生活，給人一種酣暢淋漓的感覺。

一、基于學(xué)情，精準(zhǔn)施教

泰戈?duì)栒f(shuō)得好：“一切教育都是我們從對(duì)兒童天性的理解開始的。”要讓學(xué)生快意地表達(dá)，教師必須要研究學(xué)生，把握住最真實(shí)的學(xué)情，發(fā)力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給以學(xué)生最精準(zhǔn)的教學(xué)。黃老師深諳此道，因而在教學(xué)過程中注重了解學(xué)情，研究學(xué)情，兩次“學(xué)情診斷”成了教學(xué)中的最大亮點(diǎn)：一次是教學(xué)前讓學(xué)生自由習(xí)作，以診斷出學(xué)生的生活儲(chǔ)備和習(xí)作難點(diǎn);一次是教學(xué)中讓學(xué)生觀看視頻，用自己的語(yǔ)言把你看到的情景說(shuō)出來(lái)，以診斷出學(xué)生表達(dá)中的短板——難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言具體、明確地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。如此問診教學(xué)，把握起點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)，精準(zhǔn)施教，事半功倍，體現(xiàn)出黃老師心中有兒童、手中有方法的課堂教學(xué)智慧。

二、搭建支架，準(zhǔn)確表達(dá)

在問診把脈學(xué)情的過程中，黃老師尤為關(guān)注突破難點(diǎn)、解決問題的策略和方法，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能表達(dá)、會(huì)表達(dá)。為了讓學(xué)生易于作文，樂于表達(dá)，黃老師給學(xué)生搭建了“小能人征集令”的支架，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望;為了讓學(xué)生能夠把事情寫具體、寫生動(dòng)，黃老師撰寫下水文給學(xué)生搭建了“例文引路”的支架，領(lǐng)悟例文的表達(dá)方法;為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)遷移，學(xué)以致用，黃老師給學(xué)生搭建了“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”的支架，讓學(xué)生在交流的過程中分享他人的表達(dá)智慧。在這一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈了，習(xí)作質(zhì)量提升了。如此，教學(xué)順應(yīng)兒童的天性，能夠使學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作的自信心，享受習(xí)作的快樂。

三、尊重規(guī)律，立人為本

對(duì)于寫作，葉圣陶指出：“要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫。”黃老師的這一堂作文課，在這一方面體現(xiàn)得尤為充分，值得稱道。在黃老師心目中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的人，他們有著自己的情感，有著自己的眼光。為了讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感，黃老師能夠立足兒童的實(shí)際，理解兒童，尊重兒童，激活兒童，就像“產(chǎn)婆”一樣循序漸進(jìn)地喚醒兒童，啟迪思維，授之以漁，遣詞造句，快意表達(dá)，促進(jìn)言語(yǔ)智慧的生成，寫出富有真情實(shí)感的習(xí)作。如此教學(xué)，既注重“文”的品質(zhì)，更關(guān)注“人”的成長(zhǎng)，體現(xiàn)出立人為本的教育追求。

（潘文彬，江蘇省特級(jí)教師，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）