設計個性化作業，踐行教學“微改革”

顧新娟

讓學生從生活中發現學習語文的樂趣，能夠在生活中運用語文知識，是語文教學的重要原則。基于此，教師對語文教學的各個環節進行深入思考，反思原有的教學模式，定會有不一樣的收獲。設計個性化作業，踐行教學“微改革”，不僅能讓學生跳出“讀寫結合”的練習模式，使學生獲得更多的知識，而且能從更為廣闊的視角去感受作業的過程，增強學習的主動性。

一、突出探索性，多留一些空間

學起于思，思源于疑。作業改革不應該局限于聽、說、讀、寫等技能的訓練，更應該注重培養學生的質疑精神和探索技能。注重作業的探索性，多留一些空間給學生，有助于培養他們養成主動思考的習慣。

在教學課文《二泉映月》時，筆者讓學生結合當時的時代背景，通過互聯網查詢阿炳的身世及其創作的緣由，讓學生充分收集相關資料。這樣的作業設計，突出探索性，能夠讓學生發揮自己的主觀能動性和創造力，給他們提供更多嘗試和展示的機會，獲得更多的感悟，積淀深厚的語言知識。

二、注重開放性，開闊視野和思維

作業的設計應該源于生活，需要學生從生活中感受語言的魅力，幫助他們掌握多種技能。因此，教師設計作業時應注重開放性，讓學生能夠在學習相應知識的過程中開闊視野和思維。

在《輪椅上的霍金》這一課的作業設計中，為了幫助學生體驗霍金“全身只有三根手指會動”的感覺，筆者建議學生用做“木頭人”游戲的方式，體驗霍金的艱難。通過查閱與霍金相關的資料，引導學生運用講故事、寫感想的形式來展示自己的才華。以這樣的方式設計作業，不僅能夠幫助學生豐富體驗，更能夠讓學生在主動收集資料中重新梳理認知，從而培養他們主動探索的精神，提升語文綜合能力。

三、體現實踐性，實現靈活運用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。注重作業設計的實踐性，能夠讓學生在學以致用的過程中獲得提升，也能為學生深切感受語文的魅力提供必要的認知和準備，實現靈活運用。

在《第一次抱母親》這一課的作業設計中，為了幫助學生感受孝道的意義，筆者要求學生放學后為母親做一件有意義的事情。為母親洗一次腳、捶一次背，與母親一起做家務……這樣的實踐性作業，有助于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從小處入手，感悟大道理。教師應結合學生的認知，引導他們發揮才能，讓作業成為學生創造的樂園。

總而言之，在作業設計的過程中，教師應突出探索性、開放性和實踐性，引領學生在深入解讀文本的過程中運用好語文知識，從而進一步提升學生的語文素養，不斷提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）