關注活動細節，提升情緒能力

吳海明

在小學科學課的探究活動中，學生的情緒反應是所有教師必須面對和處理的首要問題，也是影響活動效果的重要因素。在組織一個具體的科學探究活動時，教師不僅要關注活動的整體環節與內容，也要關注活動中學生與同伴之間交流與合作的細節，從而選擇有針對性的教學策略，使學生更樂于參與活動，提高教學效果。

一、關注自我評價，培養學生自信心

在科學探究活動中，教師可以讓學生或學生團隊到講臺上介紹自己的想法和做法，并對自己的想法和做法進行評價，說出自己或自己團隊的優勢或特別之處。比如教學《磁鐵的磁性》這一課時，在完成條形磁鐵磁性的觀察記錄后，讓學生自己歸納整理，再進行交流分享，然后從中選出一個大家都認可的結論，作為課堂的小結。這樣的小結，比書本上的現成的結果更有意義。這樣的過程，可以讓學生們對學習更有信心，更有成就感，更積極主動地參與活動。

二、關注面向主體，培養學生傾聽習慣

在交流匯報的環節中，許多學生都沒有認真傾聽同學發言的習慣。關注細節，我們會發現，學生在自己座位上或站在講臺上發言時，總是面朝教師的。設想一下，如果教師在講課時，一直背對著學生，即使聲音很清晰，同學們會專心聽講嗎？毫無疑問，很多人會開小差。由此可見，學生不認真傾聽同學發言，與學生發言時面向的主體有關。于是，筆者要求學生在發言時要面向全體同學，而不是教師，并且在發言結束時再問一句：同學們，我剛才說的觀點，你們認為怎么樣呢？如此一來，同學們會聽得格外認真，他們的傾聽習慣也會在無形中得到培養。

三、關注小組分工，培養學生合作能力

學生在進行小組合作時，教師要關注小組的分工細節，在小組分工上，要求學生經常更換自己在小組內的分工角色。在活動的評價環節，教師要充分關注分工不同的同學。教師在進行評價時，不能只關注活動中小組合作的“主角”，而不關注“配角”。 比如，教學《冷熱與溫度》這一課，在進行溫度的測量實驗時，如果教師不注意分工細節，同一小組的學生就必然會爭先恐后地將溫度計搶到自己的手中，先睹為快。此時，教師應適當地對小組這個整體的合作情況進行評價，在關注的對象上，也適當地多對觀察員、記錄員進行肯定，同時強調小組合作的重要性，讓學生們知道，和諧、有序、高效的合作才是最重要的。分工不同的同學得到同樣關注，他們會更為自覺地相互協作、相互幫助，這樣也能提升學生的人際交往能力。

情緒能力包括情緒理解、情緒表達和情緒調節能力，是社會性發展的重要組成部分，對兒童的全面發展起著舉足輕重的作用。教師應充分認識到學生情緒能力的重要性，進一步培養和提高學生的情緒能力，從而促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）