搭建習作支架 觸發習作內生

黃曉迪

【案例鉤沉】

2018年11月，在常州市博愛教育集團龍錦小學舉行了江蘇省第三屆作文名師精品課堂觀摩與研討活動，我應邀執教了蘇教版《語文》五年級（上冊）習作五《我身邊的小能人》一課。這是一篇寫人的習作，是學生在三四年級學會了選材、詳寫略寫的基礎上，練習將細節寫生動、寫具體的習作訓練。為了充分了解學情，我在課前走進執教班級，在沒有任何指導的情況下，讓學生寫一寫自己身邊的小能人。批閱初稿可知，學生能夠寫出小能人“能”在何處，可是，對他（她）是怎么“能”的，卻寫得很模糊，大多數同學只是寥寥數語，含糊帶過。這就表明，學生心里是有這么一個小能人的——有人可寫，也能舉出一個相關的事例證明小能人之“能”——有事可說，但合理選材之后，還要對材料進一步精加工、巧加工，即通過生動、具體的直接描寫，讓讀者感受到小能人真“能”——有“料”可爆，這對大多數同學來說還是難點。針對學情，我準備搭建“小能人征集令”“例文引路”“激勵點評”等多個習作支架，激發習作動機，引導合作探究，促進自主修改，有效解決“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”這三個習作教學中的關鍵問題。

一、以學定教，診斷學情明重點

師：前段時間，我們徐師一附小舉行了“小能人擂臺賽”，黃老師作為場外攝影師，拍攝下了不少精彩瞬間（屏顯圖片）。看，有哪些方面的小能人？（學生觀察）

生：有打籃球的小能人。

師：打籃球的小能人，還能叫什么？

生：灌籃高手！

師：這個名字一聽，就是個技藝精湛的高手！

生：還有小小鋼琴家。

生：小畫家。

生：我看到了書法大師！

師：擂臺賽后，黃老師發布了“小能人征集令”。請一位同學給大家讀一讀。（屏顯，一生讀）

師：“征集令”一發出，很多同學積極參與，踴躍推薦，昨天上午黃老師就收到了我們五（9）班同學寫來的推薦文章。黃老師從中選出兩篇，把小能人名字藏起來了，大家能猜出他（她）是誰嗎？

第一篇，是唐子涵同學寫的。請唐子涵同學給大家讀一讀。

（屏顯：她打乒乓球時，大大的眼睛緊盯著乒乓球，右手拿著球拍。那乒乓球拍像是專門為她定制似的，只要到她手里，她就能將那副球拍用得如神一般。她還獲得了許多獎狀、金牌，可她并不驕傲，因此，打球幾乎沒有輸過。）

生：她是我們班會打乒乓球的薛煜凡。我從她打球沒輸過猜出來的。

生：她是薛煜凡，我從她獲得了很多獎狀、金牌猜出來的。

生：我也覺得是薛煜凡，因為她每次打乒乓球眼睛都睜得大大的，而且幾乎就沒輸過。

師：究竟是誰呢？我們請小作者為我們揭曉答案！

生：就是薛煜凡。

師：看來，寫的的確是真人真事，同學們一猜就猜出來了。第二篇，作者是張石，請你給我們讀一讀。

（屏顯：他，是我們學校數一數二的電腦高手，不僅可以單槍匹馬獨自組裝一臺電腦，在windows平臺上更是運指如飛，運籌帷幄。曾經有人說，得諸葛亮者得半個天下。如果諸葛亮和他舉行電腦精英擂臺賽的話，那么諸葛亮肯定會望“趙”興嘆，敗下陣來！）

生：趙軒宇。他就是個電腦高手，而且上面寫了望“趙”興嘆，就是他！

生：肯定是趙軒宇。他操作電腦就是“運指如飛”，誰都比不過他，就算諸葛亮在世也不如他。

師：像這樣舉出一個事例，立刻就能讓同學們猜出他是誰，我們就把這個事例稱作“典型事例”。但是黃老師和在座的老師對這位同學不認識也不了解，怎么能通過一個典型事例就對他心服口服呢？請同學們再看這兩段話：

（屏顯兩段文字，以下內容標紅：她就能將那副球拍用得如神一般? ?單槍匹馬? ?獨自組裝? ? 運指如飛? ? 運籌帷幄）這幾句話寫得真好，如果能更加生動、具體地寫出如何“用得如神一般”，如何“單槍匹馬”“運指如飛”的，那么黃老師和臺下的老師一定對小能人心服口服。那么，怎么把這部分內容寫得生動、具體？（板書：生動具體）

評析：教師首先出示自己在“小能人擂臺賽”上拍攝的比賽花絮，吸引學生“眼球”，同時巧妙點撥學生給小能人起名字，把一個個普通人，變成了“灌籃高手”“書法大師”，有效激發了學生的參與熱情。然后通過“小能人征集令”營造擬真情境，明確寫作對象和讀者群，調動學生表達的積極性。繼而通過兩段從學生習作中“粘貼”過來的片段，將基礎學情呈現在同學們面前：大家有“人”可寫，也有話可說，但是表達概括，描述籠統，還不能讓大家對小能人之“能”心服口服。進而自然而然地揭示了本次習作的主問題：如何能把小能人之“能”寫生動具體，寫得讓大家心服口服呢？這是本節課重點解決的學習任務。

二、例文引路，自主探究悟寫法

師：黃老師班里成立了一個“小能人俱樂部”，有位小能人李亦詹，玩魔方特別厲害，曾在全校才藝比賽中獲得冠軍，可謂“魔方能手”！讓我們一睹他的風采！（播放視頻）時間很短，請看清楚他的手部動作。

師：這位小能人玩魔方給你留下怎樣的印象？

生：（邊說邊比劃）他就這么扭過來，扭過去，很短時間就把魔方給變成原來的樣子了，實在是太快了。

師：你覺得他玩得很快。（板書：快）怎么個快法？你看清他的動作了嗎？

生：扭。就這么扭過來，扭過去，很短時間就把魔方給變成原來的樣子了，實在是太快了。

生：轉。他轉得我眼花繚亂，我都看不清他到底是怎么轉的。我要轉半小時才能復原，他一會兒就拼好了，實在是太快了。

生：拼。他兩只手不斷地拼，就好像一陣風一樣，呼呼幾下就把魔方復原了。

（教師相機板書：扭、轉、拼……）

師：這段視頻只有短短51秒，同學們能看到這么多的手部動作，很會觀察！可怎么寫才能表現出李亦詹玩魔方的“快”呢？黃老師親筆寫了一段話，請大家聽聽，快不快。

（屏顯，師讀）

瞧，一個色塊凌亂的魔方到了他手里，“魔方達人”翻過來掉過去地打量一番，嘴角一撇，十個手指靈活翻飛，撥、轉、擰、翻，“咔咔咔”，聲音不絕于耳，藍色變出來了;又是一陣咔咔咔，白色變出來了。魔方不斷在兩手間“翻跟頭”，翻了幾下突然停了，不知怎么回事，那些凌亂的色塊，就像士兵一樣整齊地排列在六面，一面白，一面紅，一面黃……就好像被掰開重新組合了一遍似的！一看時間，才用了五十一秒！嘿，真是絕了！

評析：這段玩魔方的視頻，使學生從視覺上對“快”有了感性認識，但最難的還是用語言表達出所看到的“快”。通過學生回答，學情再次呈現：學生能明顯感受到快，但表述只言片語，模糊籠統，到底如何把“快”表達清楚呢？“不憤不啟，不悱不發”，當學生的言語表達陷入停滯之時，老師適時呈現出“下水文”，這段流利的表述和自己的觀察形成鮮明對比，自然而然引發“主問題”探究：老師是如何寫出“快”的？

三、搭建支架，精準突破“問題點”

師：你覺得老師寫得怎樣？

生：老師用了列數字的方法寫出了他用的時間很短，動作特別快。

師：你有一雙會發現的眼睛。老師只用了列數字的方法寫出他的快嗎？請同學們拿出學習單，把這段話好好讀一讀，看看黃老師是怎樣寫出李亦詹玩魔方特別快的？先畫出句子來，再和小伙伴們好好討論討論，說說你的發現。

（學生小組討論）

師：你發現了什么？誰愿意先來說說？

生：我從這一句“‘咔咔咔，聲音不絕于耳”看出他很快。當他轉一下，發出一聲“咔”，聲音“不絕于耳”說明他轉得很快。

師：這是一個特寫鏡頭，我們不僅可以寫出眼睛看到的，還能寫出耳朵聽到的。你很會發現。繼續！

生：我畫出的是“一面白，一面紅，一面黃……就好像被掰開重新組合了一遍似的”。他轉了這么長時間，可是黃老師文字中只用“掰開、組合”就把魔方復原了，顯得特別快。

師：黃老師是玩魔方的外行，我實在不知道他是怎么復原魔方的，所以只好用這樣夸張的方式表現出他玩得特別快。

生：“十個手指靈活翻飛，撥、轉、擰、翻，”這一連串的動詞寫出了他的動作特別快。

師：你很會發現！在寫這一句的時候，一開始，我只用了“靈活翻飛”這個詞，但是一讀，發現還不夠快，于是我就把這一連串動作一個一個定格為“撥、轉、擰、翻”這四個動作。（教師指板書：扭、轉、拼）你看，同學們也很會定格，這一個一個的“小動作”就把玩魔方時一連串動作寫具體了。（板書：定格）

（繼續交流）

生：我畫的是“魔方不斷在兩手間‘翻跟頭，翻了幾下突然停了，不知怎么回事，那些凌亂的色塊，就像士兵一樣整齊地排列在六面”。復原過程中，魔方還不斷在兩手間“翻跟頭”，這個擬人句說明他轉得也很快。

師：我把魔方當成人來寫了，這樣一讀，很有趣很有意思，生動多了。

生：還有最后一句：“嘿，真是絕了！”說明老師很佩服他，更證明李亦詹玩魔方特別快！

師：我太佩服李亦詹了，都成他的粉絲了！

生：還有“嘴角一撇”這也說明他很快。

師：你從神態看出來的。

生：他認為這對他是小菜一碟，根本不費什么工夫，說明他對很快復原魔方胸有成竹。

師：同學們很會學習，這么短時間內就有這么多的發現！其實這篇文章中還有一個特點，我寫“快”，你數數我用了幾個“快”？

（生數，遲疑）

生：沒有“快”字！

師：用各種方法突出他的快，但是我偏偏不用“快”這個字。這可是大作家寫人記事的小秘密哦。（板書：寫“快”不用“快”）寫什么偏不用什么。同學們剛剛學過的課文《愛如茉莉》中，爸爸媽媽的感情這么好，但是作者卻沒用一個“好”字，但讀了文章，我們就感受到父母感情特別好。這真是夸“好”不用“好”。（屏顯：寫“快”不用“快”，夸“好”不用“好”）我們還可以寫“美”——

生：不用“美”。

師：寫“熟練”——

生：不用“熟練”。

師：寫“技術高超”——

生：不用“技術高超”。

師：不用“技術高超”，用什么？用妙招啊！我把同學們的發現寫成了一首順口溜，快讀一讀吧！

說“快”不用“快”，夸“好”不用“好”。

動作一連串，特寫少不了。

有聲有神態，特點要抓牢。

比喻和夸張，想象真奇妙。

請你試試看，效果好不好？

師：同學們用心揣摩，有什么新收獲？

生：在寫一連串動作的時候，一定要先分解動作，再定格，把動作的特點給表現出來。

生：我可以用“有聲有神態”，寫人的時候，神態和動作都少不了，不僅可以寫看到的，還可以寫聽到的聲音，這樣人就不是木頭人了。

生：我認為在寫乒乓球高手的時候，可以寫一連串的動作，這樣就體現出小能人的技術特別高超。

生：“特點要抓牢”，就是無論是寫聲音和神態，都得圍繞這個人的特點寫，讓他有表情、有心理，體現出本領高超，不能想寫什么就寫什么。

評析：這部分教學一氣呵成，給聽者留下深刻印象。學生自主探究，學進去，運用自己的知識儲備，發現寫作的“密碼”，講出來。但老師“技高一籌”，將學生零散的“發現”，提煉、總結出“寫‘快不用‘快，夸‘好不用‘好”的寫作“小妙招”，既調動了學生的研究主動性，又使孩子們頭腦豁然開朗，原來還可以這樣寫看到的“快”！研讀、引導、發散、提煉、總結……一步一步，水到渠成。

四、觸發“內生”，專題點評促修改

師：請同學們運用上幾個小妙招，再來寫一寫小能人的“能”，能不能把他的“能”表現出來，讓大家心服口服？時間十分鐘。開始！

（屏顯：1.用上幾個小妙招把他最出眾的地方表現出來。2.時間：十分鐘）

（學生動筆寫。師巡視。八分鐘時，學生逐漸寫完。）

師：先寫完的同學可以讀一讀，憑借語感修修改改。

（十分鐘）

師：接下來，就到了佳作賞評環節。寫文章最得意的事情就是自己寫的文章被別人認可，誰愿意先來展示？

（一生走上講臺，實物展臺投出文章）

生讀：我推薦李和謙為“籃球小能人”。

師：李和謙是哪一位？（一生站起來）大名鼎鼎，剛才很多同學寫的都是你。請大家仔細聽，他寫得好在哪兒？你還能給他提出哪些建議？

（屏顯文章，生讀）

他，是我們班的“籃球小能人”。說起他的技術，那真是贊不絕口。上次，我們隊跟趙志揚隊比賽，趙志揚剛想來個“三分上籃”，卻被他給“蓋帽”。他搶到球，拍、運、傳……好的，他踩在了三分線上，眼睛瞄準了籃筐，用力一投。球就像一只聽話的小鳥，乖乖地掉進了網里，并且還是個空心球！他為我們隊立下了汗馬功勞。賽后一統計，我們隊一共投進13個球，他自己一人就投進了6個！這個“籃球小能人”的稱號不歸他還能歸誰？

（師相機在作文紙上改出錯字和不恰當的標點）

師：用了哪些小妙招？

生：于子慶寫了他投球上籃的一連串動作，先分解，再定格為“拍、運、傳”，還用了“踩、瞄、投”這些動詞。我見過李和謙打籃球，他動作確實很靈敏，閃開攔球的隊員，躲過對方球員，一路帶著球直沖入籃筐下，所以我建議于子慶可以把對方的阻攔也寫一寫，這樣顯得李和謙更厲害了！

師：看來李和謙“騰挪閃躲”十八般武藝都用上了，（面向于子慶）怎么樣，這位同學的建議咱們可以采納吧？（生使勁點頭）

生：他沒有寫李和謙的神態。

師：神態再寫上去，特寫鏡頭就對準他的臉龐了。

生：他用了一個比喻句，把球比作聽話的小鳥，使我能想象到當時的情景。

師：小鳥很聽話嗎？把籃球比作聽話的小鳥，怎么改才能更恰當？

生：可以改成：那籃球就像被施了魔法一樣，在空中劃過一道美麗的弧線，連框都沒沾，瞬間就乖乖投入籃網，哇，竟然是個空心球！

（生鼓掌）

師：欣賞是一種學習，看來，修改更是一種學習，一種讓人不斷提高的學習。（面向于子慶）會修改了嗎？能不能寫得更好？

生：（自信）能！

師：大家雖然評價的是于子慶的文章，但是對全班同學，包括黃老師修改文章，都很有啟發。文章不厭百回改，請大家用紅筆修改自己的文章。

（師巡視，約三分鐘）

師：誰修改后覺得自己有進步？

（一生上臺投影）

師：寫了一筆好字啊，賞心悅目，真漂亮！

（屏顯文章，生讀）

我推薦花小蕊為“繪畫小能手”。

美術課上，老師讓我們畫水果素描。正當同學們都在冥思苦想之時，只見花小蕊仔細看了看美術書，頭一歪，凝神思索片刻，緊皺的眉頭舒展開了，鉛筆就像一個小精靈在她的手上不停地滑動著，勾、圈、描、畫，不一會兒，一個水果籃的雛形就在紙上顯現出來了。哇！光是草圖就這么逼真，上了色不就能讓人垂涎三尺了嗎！她拿出水彩筆，仔細地涂著。瞧，水蜜桃粉嫩粉嫩的，那串葡萄紫瑩瑩的，光澤誘人……作品交上去后，陳老師連聲贊嘆，毫不猶豫就打出了優加三顆星的高分！她真是一個名副其實的“繪畫小達人”！

師：寫得怎樣？評價一下。

生：她修改的時候，加上了一連串動詞“勾、圈、描、畫”，體現出花小蕊的動作非常嫻熟，而且神態描寫傳神，體現出她是個畫畫高手。

生：她手中的筆“像小精靈一樣不停滑動”，說明畫畫技術很高超。

生：“水蜜桃粉嫩粉嫩的，葡萄紫瑩瑩的”也說明她畫畫很好，這是“夸‘好不用‘好”。

生：老師給花小蕊打出了高分，也說明她畫技驚人，受到大家認可。

師：這位同學寫的讓我們眼前一亮，用小妙招把花小蕊的繪畫才華都表現出來了，既有嫻熟的動作，又有繪畫的成果，更重要的是，通過修改，筆下的小畫家更是活靈活現。請同學們把掌聲送給她！

評析：文章寫完了，肯定是需要修改潤色的，怎么改？從何處下手改呢？教師先請同學們發現“小妙招”，思考小妙招使用恰當嗎？怎樣使用才能更恰當？還有哪些小妙招沒用上，還可以怎樣用？請同學們口頭修改。這樣以一篇現場習作為例，趁熱打鐵，緊扣“小妙招”，每一個同學都參與修改，動腦筋想辦法，集思廣益，即時生成修改意見，使小作者受益。如此再修改自己的習作，孩子們就有章可循了。

【教學反思】

隨著兒童立場的明晰，“讓兒童站在課堂正中央”越來越成為共識，“讓學習真正發生”逐漸成為執教者的追求。習作教學也隨之發生巨大變革——教學過程，從單一的傳授走向師生共同探究;突破難點，從機械訓練走向創設情境任務驅動;落實目標，從直奔主題走向搭建支架、觸發內生。這就促使教師要在調研學情，尊重學情的基礎上，精心設計教學主問題，采用“主問題驅動式”學習活動，真正把課堂還給學生，使兒童充分享受自主探究空間，在習作課堂上開啟一段有意思的“發現之旅”，使學生的表達從信馬由韁、含糊無序走向有板有眼、準確生動。

一、立足“學習之源”，以學定教

真實的學情是“學習發生”的源頭，不同的學情需要對應不同的學習指導策略，不同的學習評價準則，不同的學習成果呈現，即便在同一所學校，每一節習作課面對的學情都是不同的：學生寫過類似習作嗎？學生寫作素材的儲備是豐足還是貧瘠？對所寫內容是熟悉還是陌生？學生的寫作欲望是噴薄而出還是無從下筆？學生在寫作過程中有可能出現哪些問題？哪些問題是亟待解決的？哪個問題是本節課著力解決的？……所以，執教教師首先就要通過閱讀學生的日常練筆或個別交流，了解學情、診斷學情，基于學情確立本節課的重難點，提煉習作中的“主問題”，以學定教。

為此，在整個教學過程中，筆者兩次診斷學情。第一次，提前讓學生寫好“自由文”，診斷出學生的寫作儲備和寫作難點。通過學生的寫作片段可知，選擇寫作對象，選擇典型事例，對五年級的學生并不難，也能用流暢的語言表達出來，字里行間還能閃現出自己的創造火花。寫作難點恰恰在于多數同學無法把小能人之“能”，寫得生動具體，使讀者讀了這段文字，宛如親眼所見。這就自然引出本節課要解決的“主問題”：如何表達才能令人信服？第二次，是在播放視頻之后，能不能把你看到的“快”說一說？這次學情診斷暴露出學生的寫作短板：反復強調“快”，用“眼花繚亂”“呼呼幾下”“像風一樣”等詞語就把這一幕說完了，由此，引發出具體的“問題點”：寫“快”能不能不用“快”這個字？這樣就進一步把脈課堂，聚焦重點，為精準突破主問題做鋪墊。

二、發掘“學習之路”，搭建支架

小學生在習作過程中自主建立習作模型是非常重要的環節，沒有自主構建，學生就不可能真正學會寫作文。一篇合格的例文，可以幫助學生建立寫作模型，讓基礎薄弱的孩子能“依葫蘆畫瓢”，有“章”可循，也能打開思路，使具有一定寫作基礎的同學受到啟發，大膽超越。一篇優秀的例文，則可以“放大”寫作亮點，明顯藏有寫作技巧，觸發學生的言語儲備，使學生通過自主探究、小組合作，初步從意識層面解決“主問題”。

研讀例文后，五年級的學生不難拎出其中比喻、擬人、夸張等修辭手法，但如何使學生的“發現”在課堂練筆中落地呢？為此，筆者兩次搭建支架。第一次，呈現小妙招，學生通過合作研讀可知，在表現小能人之“能”的時候，可以將一連串動作“定格”，分解成一個個的“小動作”，再運用比喻、擬人、夸張等修辭手法把“小動作”寫活，就能體現小能人的技術高超，這就為解決主問題：把小能人之能寫得具體生動提供了支架;第二次，學生當堂練寫片段結束后，能圍繞小妙招進行點評：用了哪些小妙招？用得是否恰當？還可以用哪些小妙招？促進學生寫完后，用獨特的目光審視自我，達到自我審閱，自主修改的目的。這兩次支架搭設，聚焦難點，精準突破，使學生在自主探究、自主創作、自主修改的“生本習作”課堂中體驗到成功的滋味。

三、激活“學習之脈”，觸發內生

“能寫、愛寫”是習作教學的任督二脈，激活學習之脈，有助于通暢學生表達路徑，激發學生寫作內驅力。為此，創設擬真情境，使學生明確讀者群、任務群，即明白“為何寫”“給誰看”，在此基礎上鏈接學生的寫作儲備：有人可寫，有事可說，有“料”可爆，有“法”可用，有“章”可循。這樣，就將習作課“要我寫”變為了學習活動課“我要寫”“我能寫”“我會寫”。習作評價也是習作教學中非常重要的一環，學生經過一番腦力勞動，輸出有效信息后，大腦還處于興奮階段，此時，教師立足于課堂指導的重點，圍繞“主問題”，或幽默詼諧，或言簡意賅，或即興創作，往往一兩句點評，就會使學生豁然開朗，有醍醐灌頂之效。這樣的專題點評，由“外促”轉化為“內生”，不斷深化學生對寫作方法的運用，有利于學生寫作能力、審美品質的再提升。

李亮老師曾經說過：習作教學主要在于培養學生最基本的寫作能力，要讓孩子敢于動筆，易于表達。縱觀本課，達成“敢于動筆，易于表達”的關鍵就在于：教學形式活潑有趣，激發寫作興趣，使學生樂于表達;教學起點基于學情，充分打開思路，使學生易于表達;習作指導提供方法，搭建學習支架，使學生敢于表達;評價反饋精準突破，激活成功體驗，使學生善于表達。

（作者單位：江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學）