淺論Mind-map在教學運用中對學生英語思維品質的培養

李東偉

【摘要】 將思維導圖（Mind-map）運用于英語教學的各個環節中，可以使學生的思維水平逐步由“只關注語言形式”提升到“關注語言結構”的“較高層次的分析、創生能力”層面上來，從而扎實有效地提升學生的思維品質。

【關鍵詞】 思維品質? ?英語閱讀教學? ?Mind-map

思維品質是核心素養的重要指標，在小學英語教學中，教師更多的是通過閱讀教學培養和發展學生的思維品質。小學生思維品質的培養有其特殊性，學生的抽象思維正在逐步發展，處在由形象思維到抽象思維的過渡階段;而閱讀教學的研究本身是豐富且復雜的，這又給小學生思維品質的培養和發展帶來了一定的難度。

思維導圖具有人類思維的強大功能，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因其獨特的功能，能夠將英語教學和思維培養很好地銜接在一起。以譯林版小學《英語》教材為例，Mind-map在閱讀教學中發揮了重大的作用。

一、用于Lead-in/Warm up環節，激活知識儲備，培養發散思維

發散思維又稱為求異思維，指從已有的信息出發，沿著不同方向探索思考，通過重新組織自己記憶中的知識經驗，產生兩種或兩種以上多樣性答案的思維形式。發散思維具有流暢性、變通性、靈活性、督查性等特點，通過了解這些特點，可以考察個體對有關問題回答的數量、靈活程度以及新穎性，從中發現創造性成分。因此，發散思維與創造性思維關系密切，是創造水平的重要因素之一。

如圖I，在該課例中，教師先呈現key-word： friend，然后讓學生用形容詞性物主代詞造短語，接著引導學生用adj+n造短語，之后再用“名詞所有格+n”造短語，最后，又把culture time板塊滲透其中，生成新的短語。在這個層級上進行二次發散，實現中英文互譯的思維練習，該環節中的很多信息將會在后面的閱讀材料中出現，這樣，每個學生在獲得與文本交流前，就已經充分經歷了“儲存——激活——甄選——提取”這一嚴謹的思維提取過程，從而使其英語思維得到最大限度的激活，為順利進入文本話題E-friend、展開流暢思維做好充分準備。

二、用于Pre-reading環節，關注語言形式，培養輻合思維

輻合思維又稱為求同思維，指從已有的信息出發，根據自己熟悉的知識經驗，遵循邏輯規則獲得最佳答案的思維形式。輻合思維的特點是閉合性，得到的結果是確定的，具有一定的方向性、條理性，其實質是求同，但會受到個體自身知識經驗的制約和束縛。

良好的語感，可以最大限度地讓每一位學生都融入到該活動中，使每一個體的思維都能得到一定程度的激活，然后在整個班級內形成一個巨大的思維場，使每位學生相互影響，互為補充，保證其思維的開放性、廣闊性和接納性。

如圖II，該課例先對話題new home提出三個問題，讓學生在文本中對有效信息進行提取;然后以對話的形式，呈現單復數問答的句型結構，讓學生逐一進行對話操練。在最初的對話中，學生會完全模仿文本內容，再到后來，通過教師的鼓勵，學生會大膽進行自由組合，越發自如地運用語言。

三、用于While-reading環節，關注語篇話題，培養直覺思維

直覺思維是沒有經過嚴格的邏輯分析，直接根據客觀事物的現象及其變化的察覺而作出判斷的思維。這是一種直接的、領悟性的思維活動。直覺思維由于沒有經過嚴格的邏輯順序和明顯的推理步驟，因此具有一定的模糊整體性和偶然性，為此還需要經過對客觀事物的具體分析才能明確其內涵和結構。

如圖III，教師呈現出主題及人物之后，讓學生根據Mind-map的引導，在陳述性語言材料中，依次把相關語言信息提取出來。在該過程中，學生無需對語料進行抽象分析、提煉與概括，只需將語料的表面信息，如詞匯、短語、段落等弄清楚就行。該過程中Mind-map的使用，是幫助學生把文本信息形象化、生動化、直觀化的過程，從而增強學習興趣，降低理解難度，提高學習效率，最大限度符合學生的認知規律。

四、 用于Post-reading環節，關注語篇層次，培養程序性思維

程序性思維，是指用于指導人的行為和操作“如何做”的思維模式，它回答關于“怎樣做”的問題。任何語篇的展開，都是言語表達者按照一定的思維層次推進的。這種層次性表現在心理學上就叫作程序性思維。但文本在表達的時候，卻會以陳述性的方式呈現，這對于思維尚處在感性階段的小學生來講，如果沒有教師的引導，并幫助其梳理、分析、提煉的話，他們會很難發現語篇背后所隱藏的層次性。

如圖IV，該課例將話題Would you like a pie？提煉成new friend，然后，圍繞該主題，依次分解成introducing， greeting， knowing each other和 sharing四個層次，接著再逐一展開，每個層級既相互獨立，又相互依靠，環環相扣，層層遞進，直指emotional aim： sharing can enrich our life， and can fill our life with happiness。如此設計，就把原本孤立的話題變得立體且豐滿起來，易于讓學生快速抓住文本脈絡層次，既有語言內容上的，又有語言形式上的，其程序性思維得以充分展現出來。

五、 用于Consolidation環節，借助真實語境，提升抽象思維

抽象思維又稱為抽象邏輯思維，是以抽象的概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的本質特征和內在聯系的思維。抽象思維在概括水平上，分為經驗型抽象思維和理論型抽象思維;在形式上，分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。理論性抽象思維和辯證邏輯思維是抽象思維的高級形式，主要反映客觀事物的內部矛盾，符合客觀事物的對立統一、量變和質變，以及辯證否定原理。

如圖V，該課例在完成對文本的相關目標學習后，將話題“our city”引向更為具體且真實的語境Xu zhou city中，設計了兩個層次相互關聯的任務——Task1：（Debate） Is Xu zhou clean or dirty？ Task2：What can we do to have a low-carbon lifestyle？ 讓學生根據切身的體會，把學到的語言知識進行重組后用于表達自己真實的體驗。而在這個過程中，學生所生成的知識已經突破了文本基本的框架結構，實現了由語言知識到語言能力上的自由生成。且他們原本的直觀型思維也因此提升到了無信息提示的抽象思維階段。學生也因此漸漸擺脫因依賴語言形式而進行的語言表達，而英語思維的深刻性也由初期的形象思維過渡到了層次比較高的邏輯思維。

六、 用于Homework環節，創作思維導圖，內化英語思維品質

通過對以上案例中Mind-map的構成分析不難發現，要想用Mind-map準確勾畫出閱讀材料的核心成分，必然要調動諸如空間、色彩、圖形、語言抽象與言語表達等各種思維能力。因此，良好的思維品質能否有效達成，不單單取決于教師的教學設計，更取決于學生能否對給定的語言材料用Mind-map實現再創作。畢竟小學生思維的廣度與深度同成人還是有很大區別的。因此，為有效促進其思維品質的培養，還應讓學生設計并創作Mind-map。在教師的引導下，學生能主動聯系生活大膽創新，創作出層次清晰的 Mind-map，既有在同一平面上的線性思維，又有圍繞主要話題展開的立體、空間網絡思維，既調動了學生的直觀形象思維，又將思維引向更為深刻的邏輯思維，使思維的過程得到了很好的鞏固與強化。

在閱讀教學過程中，正是巧妙地借助Mind-map，才使得英語思維的培養和提升扎實、有效地落實到每一個教學環節中，從而使小學生的英語思維有了長足的發展。人的思維發展過程總是遵循由形象思維到抽象思維，再到創造思維這一過程。思維能力的形成可以通過教育、訓練等手段來實現。在英語教學中，教師應該遵循思維發展的一般規律，并適時借助Mind-map特有的功能，致力于培養和提升學生的英語思維品質。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學）