閱讀教學言語表現的落點選擇

劉娟

【摘要】言語表現是言語實踐的重要形式，結合文本選擇言語表現的落點是設計言語表現活動的難點所在。言語表現活動的落點選擇主要有：抓文本空白點，讓人物豐滿;抓意象還原點，讓畫面具象;抓語言含蓄點，讓感悟沉淀;抓認知沖突點，讓思維深刻;抓表達遷移點，讓運用鮮活。

【關鍵詞】閱讀教學? ?言語表現? ? 落點選擇

閱讀教學，要“得意”，啟發學生與文本親密接觸，感悟語言的意義;也要“得言”，引領學生關注獨特的言語現象，體悟表達的精妙;還要“得能”，指導學生參與言語表現活動，提升言語的智慧。組織言語表現活動，關鍵在于選擇言語表現的落點，這需要教師根據文本的特點，瞄準學生言語能力的生長點。

一、抓文本空白點，讓人物豐滿

美術創作講究“留白”，留白之處意在引發觀者的無限遐想，生發審美情趣。好的文章也是如此，作者不會把內容安排得密不透風，總要留一些想象的空間給讀者，形成“召喚結構”，調動讀者去建構文本意義。我們可以利用“空白點”設計言語活動，引領學生與文本中的人物同呼吸、共命運，讓人物形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。

薛法根老師執教《九色鹿》一課時，最后向學生補充介紹了故事的結局：“這是一個廣為流傳的佛經故事。調達后來懺悔了，他面壁思過，最后位列500羅漢中的第157尊。”接著他布置了一個體驗角色的言語表現活動：“調達面壁思過，他會怎樣懺悔呢？國王聽了非常慚愧，如何慚愧呢？請你選擇一個人物寫一段心理描寫，可以這樣開頭：‘唉……寫三五句話，注意用上‘竟然這個詞。”

調達怎樣懺悔？國王如何慚愧？這兩個問題的答案文中都沒有寫清楚。薛老師抓住文本的空白點引入課外資源，設計言語活動。提示運用嘆詞“唉”開頭，用上“竟然”寫話，都是在暗示言語表現的感情基調，助推深度表達。這樣的設計，促進學生在積累語言的基礎上運用語言，人物形象便在學生心目中“立”了起來。

二、抓意象還原點，讓畫面具象

漢字屬于表意性文字，有些文字，讀者一讀就能在腦海中浮現出生動的畫面，比如“花團錦簇”“手舞足蹈”。有些文字比較抽象，需要讀者根據文字展開聯想并還原意象，在豐富多彩的意象中體悟情思。

《二泉映月》創作者阿炳的一生可以用“坎坷”一詞來概括。王崧舟老師執教《二泉映月》時，抓住“坎坷”一詞創設了這樣的情境：“讀著課文，你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？你看，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？或許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的畫面寫成幾句話。”

“坎坷”一詞著實抽象，除了聯系上下文理解，王老師還通過描述畫面的方法為學生搭設言語支架。交流的時候，學生如同在講述自己親眼所見的一幕幕，他們已經進入了“坎坷”一詞的意象世界，加深了對阿炳的人物形象與所處時代背景的認識。

三、抓語言含蓄點，讓感悟沉淀

語言的美，往往在于言有盡而意無窮，從而使得讀者的理解與作者的意圖之間似乎隔著一層薄薄的紗。這類含蓄的語言，是培養學生語感素養的重要資源。教學時，我們可以立足文本語言的含蓄點，組織言語實踐活動。

《金子》一文最后寫道：“五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他驕傲地說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”彼得的話說得很含蓄，理解這句話的內涵是本文教學的一個難點。一位教師教學這句話時，創設了一個交際情境：“其他淘金者看到彼得發財致富，取得了巨大的成功，紛紛請教彼得發財致富的秘密是什么。彼得會怎樣說呢？”為了幫助學生把語言組織得更有邏輯性，教師還提供了這樣的句式：“彼得說：‘記住，你們要? ? ? ? ? ? ，你們要? ? ? ? ? ? ，你們更要? ? ? ? ? ? 。”

在學生的發言中，“勤勞”“堅持”“發現機會”“抓住機會”等關鍵詞頻頻出現，在教師的點撥下，學生把“發現機會”“抓住機會”放在“更要”后面表達，從而真正領悟了文本的核心主旨，理解了“真金”的深刻含義。

四、抓認知沖突點，讓思維深刻

閱讀教學，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓寬思維空間，開辟表達路徑。打造這樣的課堂，離不開課堂提問。提問的心理學意義，在于通過問題情境引起認知沖突，調動學生的言語內驅力。認知沖突點，有時在文本語言中顯而易見，有時需要教師基于文本去智慧地開發。

《哪吒鬧海》一文中，哪吒大鬧東海，打死夜叉，逼三太子現出了原形。薛法根老師這樣啟發學生想象：“如果你是龍王，找到了哪吒的父親李靖，會怎么告狀？”“如果你是哪吒，到了父親面前，會怎么解釋？”顯而易見，這兩個問題形成了認知沖突，設計得非常巧妙。同樣一件“哪吒鬧海”的事，龍王和哪吒都在李靖面前講述了一遍，學生在組織語言的過程中發現：龍王和哪吒之所以講得不一樣，是因為他們說話的目的不一樣。接下來，薛老師組織學生在思辨中明晰：當聽到對同一件事情的不同聲音時，要相信自己，要學會明辨是非。瞧，課堂教學從能力層面上升到了“人”的層面！

這一教例中的認知沖突點，便是薛老師根據文本開發出來的。所設計的兩個問題，創設了仿真的交際情境，滿足了學生的交際需求。學生反復使用“哪吒鬧海”這一語言材料，在認知沖突點積極思辨。整個過程不是對“哪吒鬧海”這一材料的簡單重復，而是讓學生創造性地運用所積累的語言。

五、抓表達遷移點，讓運用鮮活

知識是可以傳授的，但能力只能由主體在相關的實踐活動中獲得。兒童言語能力的提高，靠的是自身反復的言語實踐，任何人都無法越俎代庖。抓表達遷移點，倡導引領學生在言語實踐中提升言語智能。以課文為“例子”，利用一個個具有典范意義的言語形式，讓學生揣摩語言文字在具體語境中的適切性。

一位教師教學《水》一課時，出示了兩個語境：“1.晚上8：00，我們收到學校的通知：因為霧霾，學校停課兩天，我? ? ? ? ? ? 。2.終于考完試了，老師抬起頭，慢慢地說：‘這個星期天，沒有作業！我? ? ? ? ? ? 。”教師讓學生從兩個場景中選擇一個寫一寫，注意學習課文中的寫法，關注細節，讓別人能體會到“我”當時的感受。

《水》一文最大的表達特色，是通過細膩的文字傳達了用一勺水沖涼時的真切感受。教師利用文本的這一鮮明特點，設計了兩個可供選擇的言語訓練題。學生活學活用，在親身體驗、運用語言的過程中，積淀對言語對象的感受，大大提高了言語獲得感與成就感。

語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性課程。閱讀教學應當用好文本，順應學情，精選言語表現的落點，讓學生在言語實踐中學習語言、積累語言、運用語言，從而提升運用語言文字的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校）