文本作者，閱讀教學(xué)關(guān)注的新視角

李玉潔

文本作者，是不容忽視的教學(xué)資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到這一資源的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入了解文本作者的思想及情感，從而更加深入地解讀文本。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：忽略了文本作者的內(nèi)心體驗(yàn)

案例：五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》

出示：祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。……種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。

師：這段話傳遞出什么樣的感情？

生1：我讀出了蕭紅對(duì)童年生活的留戀。

生2：我覺(jué)得蕭紅小時(shí)候很調(diào)皮。

生3：我認(rèn)為，蕭紅的童年生活非常幸福。

師：還讀懂了什么？

（學(xué)生沒(méi)有回答）

師：同學(xué)們，你們難道看不出蕭紅很喜歡爺爺，很依賴爺爺嗎？

（學(xué)生沒(méi)有回答）

反思：

上述課例中，教師旨在讓學(xué)生說(shuō)出蕭紅跟著爺爺長(zhǎng)大，和爺爺?shù)母星楹苌睿圆烹y以忘懷和爺爺一起度過(guò)的每分每秒。可是，學(xué)生感悟不到這種感情，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“蕭紅”這位文本的作者是一無(wú)所知的。假設(shè)在閱讀課文的過(guò)程中，教師相機(jī)介紹蕭紅的生平，讓學(xué)生知道作者小時(shí)候因?yàn)槟赣H早逝、父親再娶，而備受父親和繼母的冷落，只有祖父是唯一疼愛(ài)她的人時(shí)，學(xué)生肯定能體會(huì)到為什么蕭紅和祖父的感情如此之深了。

由此不難發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，忽略了文本作者這一教學(xué)資源，忽略了文本思想原有的深度，所以造成了學(xué)生對(duì)文本的感悟不夠全面、深刻。如果課前讓學(xué)生查閱資料，了解作者生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，了解作者的情感世界與實(shí)際立意，讓學(xué)生與文本作者之間形成心靈的對(duì)話與交流，那么學(xué)生對(duì)文本的理解就不會(huì)再浮于表面，而是更能感悟到深層次的意義。

二、教學(xué)新視角：探尋文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

閱讀教學(xué)，是教者、編者、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。作為教師，既要把握教材，又要合理查找并運(yùn)用教學(xué)資源。解讀文本時(shí)，學(xué)生才是解讀文本的真正主體。只有給學(xué)生自主閱讀的空間與自由，探尋文本原有的思想深度，才能使學(xué)生與文本之間形成心靈的碰撞，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.走近文本作者，體會(huì)文本的鮮活真實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文帶有作者鮮明的感情色彩。例如：琦君《桂花雨》、劉紹棠《師恩難忘》、冰心《只揀兒童多處行》、孫友田《月光啟蒙》、蕭紅《我和祖父的園子》、馬朝虎《水》、徐秀娟《灰椋鳥(niǎo)》、劉成章《安塞腰鼓》、巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》、章武《天游峰的掃路人》、季羨林《夾竹桃》、蘇叔陽(yáng)《理想的風(fēng)箏》，等等。

文本的字里行間流露出的，或是作者的生活痕跡，或是作者的優(yōu)秀品格，或是作者的人生感悟。總之，要正確解讀這些文本，必須引導(dǎo)學(xué)生走近作者生活的世界，去感受作者的心理和情懷。

2.緊扣文本作者，領(lǐng)悟文本的思想感情。

新課標(biāo)中指出“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。這兩處同時(shí)提到了一個(gè)詞“熏陶感染”，如何“熏陶感染”學(xué)生？筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的潤(rùn)澤，陶冶孩子的思想感情，在語(yǔ)文教學(xué)中，緊扣文本的作者，既可以給學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀作品，又可以通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者的思想來(lái)感悟文本表達(dá)的主旨。

此外，要想讓學(xué)生體會(huì)作者想要抒發(fā)的感情，除了讓學(xué)生緊扣文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生走近作者的生平與身世，了解作者書(shū)寫(xiě)文本的初衷，能夠更準(zhǔn)確地“體會(huì)作者的思想感情”。

3.解讀文本作者，感受文本的豐富蘊(yùn)含。

文本是作者內(nèi)在感情流露的產(chǎn)物。只有走近文本，進(jìn)一步了解作者，解讀作者，才能保證文本的解讀在正確的軌道上前行。眾所周知，詩(shī)人海子曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。如果不了解這首詩(shī)的作者，只朗誦這首詩(shī)，肯定讀出了一個(gè)積極向上、陽(yáng)光燦爛的作者。可是，在寫(xiě)完這首詩(shī)的兩個(gè)月后，作者海子在山海關(guān)臥軌結(jié)束了自己的生命。如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的境況后再讀該詩(shī)，體會(huì)隱藏在詩(shī)中的不易察覺(jué)的隱晦情感，就容易感受出來(lái)了。

三、教學(xué)途徑：巧設(shè)身份，理解作者的寫(xiě)作意圖

要想讓學(xué)生正確地解讀文本，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生走近作者，了解作者的寫(xiě)作意圖和蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的強(qiáng)烈的主觀感情。

1.課前點(diǎn)撥，使學(xué)生成為“私家偵探”。

教師要想在上課時(shí)得心應(yīng)手，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研究教材，研究作者，研究作者的作品，研究作者的寫(xiě)作意圖，研究作者寫(xiě)作該文時(shí)的思想感情。這就需要學(xué)生課前做好“私家偵探”，將關(guān)于作者及文本的相關(guān)資料，了解得清清楚楚。同時(shí)，結(jié)合文本的語(yǔ)言文字，自己先做出正確的解讀。如在教學(xué)琦君的《桂花雨》以前，學(xué)生就對(duì)琦君的生平、作品有個(gè)準(zhǔn)確的把握，這樣再讀《桂花雨》，就能透過(guò)文本的語(yǔ)言文字，讀出作者濃烈的思鄉(xiāng)之情了。

2.課堂激趣，使學(xué)生爭(zhēng)做“超級(jí)玩家”。

孩子們似乎對(duì)玩具有著天生的興趣。哪種玩具最流行，哪種玩具最好玩，孩子們一清二楚，不管什么玩具，孩子們總能玩得得心應(yīng)手，都是當(dāng)之無(wú)愧的“超級(jí)玩家”。教師在教學(xué)中，也要引導(dǎo)孩子們學(xué)做“超級(jí)玩家”，像對(duì)玩具感興趣那樣對(duì)文本作者感興趣：搜集作者的相關(guān)資料，并且做出正確的選擇，哪些能夠在課堂上運(yùn)用，哪些對(duì)理解感悟文本最有用處，哪些能夠更好地輔助自己理解文本，這些要學(xué)會(huì)慎重選擇。當(dāng)然，還需要教師課前點(diǎn)撥。此外，課堂的時(shí)間是有限的，只有利用有限的分分秒秒，呈現(xiàn)出學(xué)生課前精挑細(xì)選的資料，學(xué)生才能更好地把握文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的解讀。

3.合理預(yù)設(shè)，教師變身“國(guó)宴名廚”。

國(guó)宴名廚，最大的特點(diǎn)就是能夠用平常的蔬菜，經(jīng)過(guò)煎、炸、烹、煮，做出色香味俱全、營(yíng)養(yǎng)豐富的菜肴。作為教師，要在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，找到合適的教學(xué)方法，把握最準(zhǔn)確的教學(xué)時(shí)機(jī)，將學(xué)生準(zhǔn)備的關(guān)于文本作者的相關(guān)資料合理取舍，選擇出最容易使學(xué)生理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本思想的材料，再呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，加深對(duì)作者的了解，加深對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

四、教學(xué)升華：讀寫(xiě)結(jié)合，以文本作者為切入

1.“采蜜”是前提。

面對(duì)嶄新的文本，面對(duì)陌生的作者，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行“采蜜”——搜集作者資料，對(duì)作者有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為理解文本作鋪墊。尋找與作者相關(guān)的資料，可以從以下三方面入手：

一是寫(xiě)作意圖。理解作者，要了解他的寫(xiě)作背景，明白作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)劉紹棠的《師恩難忘》時(shí)，學(xué)生搜集到劉紹棠的資料，得知：“劉紹棠被譽(yù)為中國(guó)文壇的神童作家，6歲入學(xué)，他每次都是班級(jí)第一名;10歲第一次寫(xiě)作文，一氣呵成寫(xiě)完五冊(cè)作文本;14歲發(fā)表短篇小說(shuō)《蔡桂芝》，緊接著又發(fā)表十余篇小說(shuō)。”正是劉紹棠在文壇上碩果累累，才更感恩自己的啟蒙老師，《師恩難忘》得以誕生。

二是相關(guān)故事。在課堂教學(xué)中，學(xué)生將與作者相關(guān)的故事說(shuō)出來(lái)給別人分享，能夠激發(fā)孩子對(duì)文本的濃烈興趣。筆者在教學(xué)馬朝虎的《水》時(shí)，課前讓學(xué)生尋找了與作者相關(guān)的故事：在得知母親身患癌癥后，馬朝虎帶著未婚妻回家探望母親，因?yàn)槭孪劝l(fā)了電報(bào)，母親害怕自己丑陋的外表嚇跑了未來(lái)的媳婦，竟偷偷離家出走。馬朝虎整整尋找了母親五天而未找到，后來(lái)無(wú)奈回到城里。等到馬朝虎再見(jiàn)母親時(shí)，已是她的遺容了。教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自己的感受講述這一故事情節(jié)，更好地理解了“苦”與“樂(lè)”的主題。

三是鮮明品格。作者筆下的正面意象，大多都是作者自己非常喜歡并贊賞的，反映了作者的優(yōu)秀品格。教學(xué)季羨林的《夾竹桃》一文時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生，作者為什么偏愛(ài)夾竹桃？讓學(xué)生聯(lián)系作者自身談一談。有的學(xué)生說(shuō)，季羨林經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，經(jīng)歷過(guò)十年浩劫，任憑“風(fēng)吹雨打”，他都矢志不渝，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，夾竹桃的韌性，就是季羨林的韌性;有的學(xué)生說(shuō)，季羨林被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)十大人物”時(shí)的頒獎(jiǎng)詞最感人，“一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。”這正是季羨林一生的寫(xiě)照。學(xué)生們了解到季羨林的品格，也就明白作者為什么獨(dú)愛(ài)夾竹桃了。

2.“拔節(jié)”是關(guān)鍵。

（1）以“作者”為依托——讀出真情。

解讀文本，可以從“作者”入手，讓讀者通過(guò)體會(huì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，來(lái)把握作者的感情基調(diào)。

下面是筆者執(zhí)教徐秀娟的《灰椋鳥(niǎo)》一課的案例：

師：同學(xué)們，你最喜歡課文中哪些寫(xiě)鳥(niǎo)的句子？說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。

生：我最喜歡“一開(kāi)始還是一小群一小群地……列隊(duì)飛行”。

師：你為什么喜歡這句呢？

生：因?yàn)樽髡哂^察仔細(xì)，讓我看到了灰椋鳥(niǎo)從遠(yuǎn)處飛來(lái)的場(chǎng)面。

……

師：同學(xué)們，你們知道為什么作者能把灰椋鳥(niǎo)寫(xiě)得如此生動(dòng)、具體？

生：……

師：我們來(lái)看“作者鏈接”——徐秀娟，鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)工作人員，非常喜愛(ài)動(dòng)物，也注意保護(hù)動(dòng)物。為救一只受傷的丹頂鶴，她掉進(jìn)了沼澤，失去了寶貴的生命。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)撝罏槭裁醋髡吣馨鸦议ｘB(niǎo)寫(xiě)得生動(dòng)、具體了吧？

生：（異口同聲）因?yàn)樽髡叻浅Ｏ矚g灰椋鳥(niǎo)。

在感悟課文的關(guān)鍵時(shí)刻，由于學(xué)生了解到作者徐秀娟的資料，所以很快就明白了作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情懷，后面的有感情朗讀就水到渠成了。

（2）以“作者”為媒介——說(shuō)出實(shí)感。

小學(xué)語(yǔ)文教材，編排了諸多情感豐富的課文，是作者“言為心聲”的典范。在教學(xué)這類課文時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系作者自身的經(jīng)歷，找準(zhǔn)“練說(shuō)”的基點(diǎn)，這樣學(xué)生才能打開(kāi)情感的閘門，滔滔不絕地說(shuō)出自己的感受。

教學(xué)孫友田的《月光啟蒙》時(shí)，教師在學(xué)生精讀完畢后，再出示孫友田母親的照片，并告訴學(xué)生正是這位用歌謠、童謠和神話故事啟迪孩子的母親，后來(lái)患上了老年癡呆，讓作者痛苦萬(wàn)分。作者因?yàn)楣ぷ魈Χ鴽](méi)有時(shí)間陪伴母親，所以感到非常內(nèi)疚。那么，學(xué)完課文，你最想對(duì)文中的母親說(shuō)什么？學(xué)生因?yàn)閷?duì)“母親”有了進(jìn)一步的了解，所以滔滔不絕地道出了自己的感動(dòng)之情。

（3）以“作者”為觸點(diǎn)——寫(xiě)出心聲。

在語(yǔ)文課堂中，要讓學(xué)生在練筆時(shí)思如泉涌，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，相機(jī)出示關(guān)于作者的材料，讓學(xué)生了解過(guò)后，產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的最佳效果。

筆者執(zhí)教六年級(jí)（下冊(cè)）蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》時(shí)，預(yù)設(shè)的練筆內(nèi)容是補(bǔ)充課文最后的省略號(hào)，寫(xiě)出作者對(duì)老師的思念之情。我先將作者本身被病魔折磨的事情，凝練成一段簡(jiǎn)短的文字：“自從患癌以來(lái)，蘇叔陽(yáng)就多次手術(shù)，但他每次都咬緊牙關(guān)一聲不吭。術(shù)后仍然鍥而不舍堅(jiān)持寫(xiě)作，寫(xiě)出了幾百萬(wàn)字的作品。蘇叔陽(yáng)在抗癌的路上，行走了十幾年，他微笑著把病魔當(dāng)朋友看待，將痛苦用樂(lè)觀代替。”出示了這段文字后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不僅被文中的劉老師感染，也被作者蘇叔陽(yáng)感動(dòng)。在作者身上，學(xué)生看到了劉老師堅(jiān)強(qiáng)的影子，寫(xiě)話訓(xùn)練也水到渠成。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更多關(guān)注文本作者，將其作為教學(xué)的新視角，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走近文本作者，從多個(gè)角度對(duì)文本作者進(jìn)行理性探尋，深挖其背后的教學(xué)資源;最終以作者資源為依托，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀感悟能力、寫(xiě)作能力的目的。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）