國考背景下教師教育實踐教學質量監控體系構建初探

高飛　湯松

摘 要：國家教育部2015年起開始在全國范圍內實施新的教師資格證考試制度，這對提高我國教師準入標準、提升教師隊伍質量有著重要意義，同時也對高校提升教師教育培養質量提出了新的要求。本文就如何構建教師教育實踐教學質量監控體系進行初步探析，旨在對加強實踐教學管理，提升教師教育人才的培養水平起拋磚引玉的作用。

關鍵詞：教師資格 教師教育 實踐教學 質量監控體系

教師資格證書制度源于18 世紀末美國教師資格管理制度，現今許多教育高度發達的國家如英國、法國、德國、日本等都實施了嚴格的教師資格考試制度。[1]我國雖自上世紀80年代開始實施教師資格考試制度，至今也近30年，但多年來由于我國教育師資不足問題的存在，因而我國教師資格證書獲取的門檻較低。2001年，我國啟動基礎教育課程改革，教師專業發展理念真正開始在我國傳播，教師專業素養的重要性受到社會關注。

本文中教師教育實踐教學質量監控體系是指為保證整個教師教育人才培養過程中學生理論聯系實際進行專業訓練的各實踐教學環節教學質量而構建的質量監控體系，通過完善各環節質量標準、開展教學過程監控和教學質量評價而建立的監控體系。

一、高校教師教育實踐教學現狀分析

本研究針對《教師資格認定與云南省教師教育實踐性課程改革研究》和《國家教師資格考試背景下職前小學教師教育實踐能力培養研究》課題進行調查研究。[5]以某高校的小學教育專業人才培養為調查對象，通過調查發現，教師教育實踐類課程教學環節是職前教師培養課程體系的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的主要課程，但由于一系列因素的影響，培養過程中學生的實踐能力并沒有得到充分的鍛煉和提高，實踐課程的教學主要存在以下幾方面的問題：

1.實踐類課程教學方法單一、考核形式單一。實踐教學中教學模式依然采用大課堂的講授方法，大量的實踐過程都是學生課后完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應有的教學效果，難以滿足“單學科，多方向”的人才培養需求。

2.實踐教學體系定位不夠明確、沒有形成固有特色。對職業崗位（群）缺乏深度研究，對崗位群所需要的相應能力缺乏深入的認識，與用人單位的需求還存在一定的差距，培養出來的人才缺乏比較優勢和競爭力。

3.校-校合作還未真正落實到實處，缺乏規范的工作機制。本專業雖與多家學校、教育機構鑒定了實踐合作協議，但多數處于供需方面的合作狀態-為學生提供見習、實習場所，缺乏規范的工作機制，校-校合作這種技能人才培養模式的作用尚未得到充分發揮。

4.師資實踐教學、指導能力有待提升，缺少雙師型教師。專任教師主要由兩部分教師組成。一部分專業課教師由相近專業教師轉變而來，他們雖在教育教學經驗上有一定的積累，但在專業課教學中基礎知識、專業操作技能等方面也相對薄弱；另一部分教師是本專業畢業生，學科知識比較系統，但在專業實踐能力方面與需求間還存在著一定的距離。

5.實踐教學質量不高、教學監控體系不完善。日常教學過程中，對于學生實踐性課程的評價主要評價內容常常是聚焦在對實踐態度和實踐結果兩方面。但實踐過程的具體評價沒有形成明確的評價指標，評價內容及形式單一，多傾向于對學生教學實踐、班級管理的評價。評價人往往為帶隊指導教師，評價結果常帶有評價教師的個人主觀色彩，評價的公平公正、鑒別、激勵、檢驗的作用難以發揮。因此，重視實踐課程的教學質量監控，探索教師教育實踐教學質量監控體系構建，是提升學生實踐能力及培養創新人才的保證。[2]

二、教師教育實踐教學質量監控體系構建

1.構建原則

建立正確適合的構建原則，可為構建科學規范的質量體系提供清晰思路，有利于整個體系朝著科學化、規范化的方向發展。

（1）目標性原則：確立了一個明確、可操作的整體人才培養質量目標。以該目標分析現有狀態與存在的問題，構建全面的實踐教學質量監控保障體系。

（2）廣泛性原則：體系的構建必須在科學設計、廣泛參與的基礎之上完成，因此應要求從組成人員到過程均要求從整體的角度考慮。

（3）責任制原則：為保證體系構建后，實施過程中的長期監督與良好控制，在建立體系時，要明確相關責制，保證體系閉環正常循環。

（4）持續改進原則：在實施過程中，確立體系中每一元素均能根據具體需求做出檢查和變更，達到不斷完善、持續改進的效果。

2.實踐教學質量監控體系構建

國考主要強調教育教學和學科專業理論知識系統的掌握，也更加注重學生的實踐應用能力，因此，加強實踐教學改革，建立合理的實踐教學質量監控體系是快速適應教師資格國考教育教學活動的必然，本文構建了由6個子系統構成的實踐教學質量監控體系，其模型及功能如下圖所述：

（1）教學質量標準體系

根據學校辦學定位和教師教育人才培養總體目標，構建由專業建設質量標準、實踐課程建設質量標準、實踐教學環節質量標準、實踐教學常規管理制度四部分組成的教師教育實踐教學質量標準體系。制訂相關管量制度，明確專業建設、實踐課程建設的目標、任務、質量標準和管理規則。同時，針對主要的實踐教學環節，制定相關規章制度，明確主要教學質量標準，實現對實踐教學工作各環節運行管理的規范化、標準化管理。[3]

（2）構建由“六系統”、“三要素”和“三閉環”組成的“六三三”實踐教學質量保障體系。其中六個系統：教學決策指揮、咨詢系統、教學質量目標系統、教學運行保障系統、教學運行管理系統、教學監控評價系統和教學質量信息反饋改進系統；三要素：指教師、學生和實踐教學條件；三閉環：指實踐教學組織指揮、咨詢環路、實踐教學運行保障環路和實踐教學質量改進環路。

通過“六三三”實踐教學質量保障體系，完善在實踐教學中教學大綱的制定和實施、教材的選用、教師資源的配備、實驗和實踐教學、教學內容和形式、考核方式和成績管理、畢業論文（設計）的選題、指導教師的選擇、寫作流程、論文格式規范及答辯等教師教育實踐教學各環節方面的質量目標、要求和實施保障。[4]

（3）保證實踐教學質量保障隊伍建設

為保證實踐教學質量監控體系的順利實施和運行，成立教學質量保障體系的領導、管理、執行和監督機構，同時明確各環節的主要職責。建立健全實踐教學督導組織隊伍建設，完善學生教學信息員班級全覆蓋。通過實踐教學質量保障隊伍的建設，實現實踐教學在人才培養全過程中的有效管理，確保各項實踐教學管理制度在教學運行過程中得以實施。

（4）注重各項信息數據的分析，建立健全實踐教學質量反饋機制

完善實踐教學質量常態自評機制。建立教師技能訓練實驗室的工作考核制度、專業評估、教育教學師生滿意度調查等實踐教學質量狀態自評機制。

及時反饋實踐教學質量監控與評價信息。構建實踐教學質量監測網絡，在開展實踐教學的過程中多渠道搜集“教、學、管”方面的教學質量信息，廣泛聽取師生、實習實踐單位及用人單位對教師教育人才培養工作的意見和建議。采用定性與定量相結合的方式，對收集的信息進行綜合分析，以教學信息反饋單、教學檢查通報、專項實踐教學評估反饋、教學調查報告等形式進行反饋，不斷針對具體問題持續改進。

結語

教師資格證書實施國考制度，為進一步規范教師職業及對教師人才培養的高校提升教師教育實踐能力提出了新的、更高的要求，這也標志著我國高等學校對于教師教育人才培養由量的要求開始轉變到質的要求上來，為教師教育實踐能力培養指明了新的方向。同時，我們也必須清楚的認識到教師教育實踐教學對于人才培養質量的提高任重而道遠。因此，強化教師教育實踐教學，構建符合教師資格證書制度下教師教育實踐教學質量的監控體系，有利于培養人才質量的提高，也利于教師教育事業朝著更好、更高的方向發展。

參考文獻

[1]徐恩秀，楊旻旻.教師資格“國考”之困惑與出路------兼議高等院校師范教育改革[J].集美大學學報，2018（7）：5-10.

[2]舒易紅，何敦培.教師教育實踐教學質量監控體系建構[J].教育教學論壇，2015（5）：28-29.

[3]付蘭.教師資格國考背景下教育實習對策研究[J].天津師范大學學報，2015（4）：22-25.

[4]韓震，虞立紅，李艷玲，張曉輝.構建教師發展導向的教學質量保障體系[J].中國高等教育，2009（11）：26-28.

[5]《教育部關于印發﹤普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）﹥的通知》﹙教師﹝2017﹞13號﹚.

作者簡介

高飛（1978—），女，云南元陽縣人，講師，主要從事教師教育研究。

湯松（1977—），男，云南蒙自市人，副教授，主要從事教育信息化研究。