立足人物語言 成就課堂精彩

楊利娟

摘 要：有人說“讀史使人明鑒”，也有人說，“讀人使人徹悟”，《西門豹治鄴》這則故事，一方面能從歷史的辨蹤，感受曾經的迷信，規劃今日的步履；另一方面能以西門豹為鏡，感受他的智慧，體察自身形象與質地。

關鍵詞：讀其言 品其妙 學其行 悟其道

一、設計思路

教材分析：《西門豹治鄴》是北師大版教材五年級下冊的一篇精讀課文。講的是兩千多年前，西門豹用妙計破除迷信，并大力興修水利的故事。

學情分析：五年級學生對封建迷信活動已有初步的認識和了解，于是我引導學生抓住人物語言，進行探究性學習，以達到悟其慧及破除迷信、崇尚科學的目的。

二、教學目標

1.知識與技能：流利、有感情的朗讀課文。了解本文在謀篇布局上主次分明的特點。2.方法與途徑：通過反復朗讀西門豹言語，領會其之妙，體會其尊重科學、破除迷信的品質。3.情感與評價：了解西門豹是位敢于破除迷信，擁有非凡智慧，能為民辦實事的好官，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

三、教學重點、難點

西門豹是怎樣破除迷信的，西門豹是破除迷信妙在哪里。

四、教學過程

1.主人導入設懸念

2000多年前，他帶領百姓破除迷信、崇尚科學；他把荒涼蕭疏地變成了旱澇保收的良田。他就是戰國時期著名的政治家、軍事家西門豹。《史記滑稽列傳》曰：“故西門豹聞名天下，澤流后世，無絕已時”。讓我們一起看看西門豹到底是怎樣治鄴的？板書題目，口述：“西門”是復姓，“豹”是名字，“治”是治理，“鄴”是地名。

設計意圖：開門見山，由主要內容及后世對他的最高評價引出主人公，使學生產生懸念，激發學生自主學習、自我探究的興趣。

2.綱舉目張話治鄴

（1）快速瀏覽課文填空：（1—12段）寫破除河伯娶媳婦的事。（13段）寫興修水利。（板書：破除迷信興修水利）

（2）作者重點寫了哪件事？（破除河伯娶媳婦迷信）教師簡介主次分明的寫作特點。

設計意圖：教給學生會把握課文內容，厘清思路，明晰寫法。

3.發現問題查原因

（1）鄴是怎樣的地方？（田地荒蕪、人煙稀少）師：當西門豹發現這個問題時怎么做的？（找原因，也就是調查研究）

（2）小組合作學習：分角色朗讀2—9自然段，思考西門豹查明的原因是什么？（迷信和旱災）（教學指導：先組內討論，再班內展示）

設計意圖：了解起因，培養學生概述能力，為下文做鋪墊。

4.字雕句鏤品送意

默讀第11，12自然段，畫出西門豹的語言，用心體會這些語言的言外之意和巧妙之處，選取其中你最有感悟的一句話小組交流。

教學指導：想一想，這句話是什么意思；議一議，這句話巧妙在哪里；讀一讀，讀出這句話的巧妙。并在有感悟的地方做好批注。

句子一：“不行，這個姑娘不漂亮，……選個漂亮的，過幾天就送去。”教學指導：抓住“不漂亮”“不會滿意的”“選個漂亮的”判斷真假，明白真正目的──救出新娘，懲治巫婆，感受巧妙，在讀中體會西門豹的“安排周密”之妙一。

句子二：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”教學指導：讀描寫官紳的句子，體會妙之三：假戲真做。想象官紳怎么想、怎么說？“那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。”“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”

簡評：文字無聲，卻能帶給我們豐富的遐想。

西門豹破除迷信的方法就是在三十六計中的將計就計。可就在這時，人群中卻有一個人小聲嘀咕：“這西門大人權力大著呢！為什么不直接命人將那巫婆、官紳捉了去，丟進河里，何必如此大費周折呢？”對此，你有什么看法？

教學指導：2000多年前，許多人都非常迷信，只有讓百姓親眼目睹來龍去脈，才能從心底破除迷信，而勸說、命令自然達不到此功效！是啊，西門豹在治鄴中充分顯示了他的智慧，真是“治鄴顯其智，智在巧治中”啊！（板書：治鄴巧治）

設計意圖：本文西門豹的語言最能體現人物巧妙，把握這一條主線，刪枝去葉，抓其言、品其妙、思其行、悟其道，將被動接受式學習轉變為潛能釋放的自主性學習。

5.興修水利造福人

西門豹把懲惡作為治鄴的突破口，成功破除了迷信，緊接著，他又做了（興修水利，造福世人），齊讀最后一段。

如果說懲惡救人送老百姓一個道理，那就是崇尚科學、不再迷信。（板書：崇尚科學）那么開渠治水又送給老百姓（幸福生活，一世安康）（板書：造福人類）可見，一個送字，貫穿在治鄴的始終，也成就了這個歷史故事永不褪色的精彩！

設計意圖：將本單元的主旨——破除迷信與西門豹為民辦實事的高尚品質融為一體，提升學生情感，熏陶學生情操。

6.以史為鑒讀史書

小結：這節課西門豹用科學態度、巧妙智慧，懲治了惡霸、破除了迷信，告訴我們做人的處世之法，明確本文寫作方法，詳略得當，主次分明，這些收獲與啟迪都是這個歷史故事送的，它的名字就叫——齊讀課題。讓我們記住：以史為鑒，可以明智。

作業：閱讀歷史故事：《草船借箭》《完璧歸趙》《三十六計》。

設計意圖：恰當的作業，不僅能達到復習鞏固，還能把知識的學習從課內引向課外，努力體現“大語文教學觀”。

板書設計：