基于核心素養的地理教學思考

摘 要：隨著近年全國各地紛紛進入新高考模式，意味著新一輪基礎教育課程改革已經進入收官階段。每一次課程改革，從教學理念、課程標準、教材教輔到教學評價都會發生比較大的變化，以應對基礎教育終極考核高考的新變化。縱觀本輪新課標中的變化，核心是教學目標的變化。本文將基于學科核心素養的培養，提出教學思路和策略。

關鍵詞：核心素養 地理思維 學科活動

隨著近年全國各地紛紛進入新高考模式，意味著新一輪基礎教育課程改革已經進入收官階段。每一次課程改革，從教學理念、課程標準、教材教輔到教學評價都會發生比較大的變化，以應對基礎教育終極考核高考的新變化。縱觀本輪新課標中的變化，核心是教學目標的變化，2014年教育部研制引發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。各學科首次提出凝練學科核心素養，從此“核心素養”從一個新鮮術語瞬間傳播成為老師們耳熟能詳的日常詞匯。

2018年，湖北地區正式采用新課程標準，在新課標的指導和引領下，一線教師們的備課思路和策略也必須將做出改變，本文將結合新課標中教學目標學科核心素養的培養提出教學策略和總結思考。

一、高站位、深層次認識學科核心素養

1.學科核心素養的提出背景

十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。立德樹人是教育突出主流的價值觀，在這樣的背景下，在立德樹人的總體教育目標和任務下，各學科提出來了與之相應的學科核心素養，作為各學科的教育教學目標和任務。

2.學科核心素養的內涵概念

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是對學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，不是簡單的學科與技能；是培養學生個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，分析情景、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。

3.地理核心素養的育人價值

地理核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，是培養學生從多要素、多角度認識地理環境，分析人地關系，遵循自然規律，并能在地理實踐中秉承可持續發展的原則，保持積極能動的態度和責任，具備獨立生存的能力。

二、落實地理課堂中核心素養的培養

1.創設生活真實情景激發學生學科思維。

我們都知道，情景導入是課堂教學必不可少的環節。創設一個好的教學情景，可以激發學生的學科思維，凝聚學生的注意力，是一節高效課堂是否成功的關鍵因素。過去大部分老師在創設情景案例時往往只關注知識、規律和原理的聯系，即引用的情景案例要涉及本節課教學任務中涉及到的地理知識、地理規律和地理原理，并且多半是旁征博引、引經據典。這本身不錯，但筆者認為如果引用的情景案例離學生的生活過于遙遠，甚至超出學生的認知水平，就會過猶不及、適得其反。

比喻在人教版必修一第二單元熱力環流知識新課教學時，很多老師都會引用諸葛亮葫蘆峪火燒司馬懿失敗的典故，先不說典故里的現象能不能敢用熱力環流的原理去解釋，但至少學生們都沒去過葫蘆峪，甚至很多同學在影視中也沒看過這一場景，所以完全靠老師提供的圖片、動畫來加以思考和聯想，這種情景導入就和老師直接畫圖講授知識原理沒什么兩樣了，效果甚微。其實我們日常生活中就有很多熱力環流的案例，就我們宜昌地區來說，往往是晚上多雨、夏季的雷陣雨等都涉及到熱力環流的原理。所以，課堂上多給學生提供生活中的真實案例比引經據典效果更好。

2.教學內容緊扣核心素養的培育目標

明確了新課改的核心變化和學科核心素養的培育目標，老師則應該從優選擇教學內容，突出教學重點。當然，老師們采用的教學內容肯定還是以地區統一采用的教材為主，但教材的重難點、教學的側重點以及教輔資料的補充是需要老師們認真思考、從優選擇的。

以人教版必修一第一單元為例，新課標的教學內容標準包含三點：運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響；結合實例，說明地球運動的地理意義；運用示意圖，說明地球的圈層結構。從內容標準不難看出，第一點和第三點都是以運用資料和示意圖學習為主，這種學習也是比較抽象，學科核心素養的體現不會很突出，也就不會是我們教學的重點。第二點是通過實例來說明地球運動的地理意義，文字雖少，但包含的生活案例很多：生活中的地區時差、晝夜長短的變化、太陽高度的變化、日出日落的方位、日影問題等等。每一個學習探究的內容都與生活緊密關聯，并能運用于生活，這就是教學的側重點。同時在教學中，還要引導學生多運用地理視角和地理思維去觀察生活現象并善于發現問題，運用地理知識和地理規律去分析問題、解決問題。

3.地理核心素養的考核在高考中的表現

高考是基礎教育的終極考核，隨著基礎教育課程的不斷改革，高考的考查重點和方向也不斷在變化。分析近幾年的高考真題，不難發現結合生活中的真實情景來考查地理學科核心素養是高考的主要方向。

以2018年高考天津卷為例，第1、2題結合天山景觀圖來考查學生區域綜合能力；第5、6、7題以美國西北部山岳冰川1936年和2015年景觀圖對比，考查人地協調觀；第8、9題以天津廣播電視塔的實景圖和位置示意圖考查地球運動規律的應用、時差計算等地理實踐力、綜合思維地理核心素養；第10、11題以東京、巴黎、紐約、倫敦四個城市的基本情況統計表，考查區域認知和綜合思維；主觀題第12、13、14題中更是以不同區域不同類別的實景圖和統計圖表為抓手，對地理學科核心素養集中考查。

三、組織開展豐富多彩的校外學科活動，提升學生綜合能力

學科核心素養不僅僅是知識的掌握和學習能力的體現，更多是學生在現實復雜真實的情境中去發現問題、分析問題和解決問題。所以，我們的課堂不能僅僅停留在學校，學習知識不能僅僅依靠教材，必須讓學生帶有目的、設計主題、規劃方案地走進自然、走進社會。尤其是地理學科核心素養之一地理實踐力的培養途徑和措施應該主要依靠開展豐富多彩的校外學科活動，如自然地理中地球運動地理意義的考證、氣象要素觀測、地質地貌科考、自然環境的整體性和差異性體現；人為地理中人口結構和分布的調查、城市的布局和形態、地方農業的特色和區位分析、工業結構、分布和區位分析、交通線路布局等等，都可以分主題、分層次開展學科活動。

作者簡介

曹建強 （1983.11.04-），男，漢，湖北黃石人，咸寧學院2003級本科畢業，宜昌市青少年綜合實踐學校中學一級教師，主要研究方向為中學地理教育。