優化農村初中學生數學自主學習方式初探

羅杏秀

摘 要：數學作為我國教育教學體系中重要的組成部分，對于學生綜合能力的培養具有十分積極的意義。在農村初中階段的數學教育過程中，由于初中數學內容以及難度的增加，數學教材結構的邏輯性、系統性的增強，加上農村初中學生生源水平普遍較差，數學學習習慣不良行為較多的原因，導致學生數學成績兩極分化。這是廣大數學教師十分頭痛的事情，也是不得不著重關注的問題。尤其是在當前新課程改革，注重教學質量的情況下，如何消除兩極分化、幫助學生整體習慣的提高，還需要教師予以足夠的關注。

關鍵詞：農村初中學生 學習方式 優化

《數學課程標準》所提出的全新教學理念，對教師教學提出了更高的要求，也為傳統教學模式下枯燥、被動的學習氛圍，注入了新的生機，推動了農村初中數學教學改革創新。如在農村初中“填鴨式”的一言堂變成了百家爭鳴的“研討會”。因此，每個數學教師在面對新的課程標準的要求，都努力應轉變觀念，精心組織教學，想方設法優化學生學習方式，以便適應時代的要求。本人的做法是：

一、教師轉變教育觀念，轉變教學行為

1.提高自身的專業素養

（1）積極參與相關的新課程教育專業培訓，深入學習新課程標準的理念要求，轉變思維，更新觀念。[1]

（2）在正式的數學教學過程中，針對數學新課程標準要求，進行深入的分析，強化自身的教學反思，查漏補缺，結合學生實際學習情況，用以指導教學實踐。[2]

（3）借助多媒體信息技術，跨學科學習與數學教育專業相關的知識，拓展豐富自身知識面。在當前新課程以及素質教育的背景下，對數學課堂教學提出更高更嚴格的要求，為促進自身數學教育專業發展，提高數學教學質量和效率，除了數學專業知識以外，還要了解相鄰學科甚至是跨學科的知識，還要學習教育學、心理學的相關知識，只有不斷地學習，不斷地提高，在教學中努力使數學深入淺出，才能適應新課改的需要。[3]

（4）樹立科學的教學觀，要遵循教育教學規律，寓思想教育與學科教學活動中。

2.以新的學習方式引導學生學習

自主學習并不是完全靠學生自己盲目無目標的學習，而是學生結合自身的學習能力以及相關的學習任務，有計劃、有針對性的積極主動調整自己的學習策略和努力程度的過程，也需要教師的正確引導，只有這樣才能充分的滿足學生的個性化需求，提供其積極性和主動性。因此，在實際的數學教學過程中，教師要強化自身的引導方式，注重方式的多樣化、創新性和科學性，促使學生能夠自己主動的步入學習的殿堂，以強化學生自身的知識體驗，加深感悟進而獲取知識；其次，在必要的時刻，教師要注重對學生的學習過程予以科學、恰當的介入，給予學生必要的提示和引導，減少學生走彎路的幾率，幫助學生走向正確的數學學習之路。例如，在學生自主學習的過程中，不管是討論、觀察還是思考的過程，教師要注重傾聽和觀察，及時掌握學生的學習情況，尤其是其中存在的問題，要好好解決的準備。

3.改變現有的評價方式。應大力倡導對學生進行發展性的評價，而不要把考試的結果看得太重。

二、指導學生學習方法

1.“讀法”指導。數學課本教材，也是學生學習過程中，認識世界、了解世界的一個窗口和工具，因此，教師要引導學生學會“讀”教材。首先，要引導學生進行粗讀，幫助學生大致的瀏覽課本內容，針對需要課堂學習內容的大概、重點以及難點進行粗略的掌握。其次，是細讀，對重點以及難點內容的性質、概念、公式、法則、判定以及思想方法等進行深入的閱讀、體會和思考，進而掌握數學知識的實質以及因果關系，不懂的則做好標記，以便和同學交流或向老師請教。最后就是研讀、歸納。對知識進行分析，歸納，總結，把書本讀“薄”，以形成知識體系，完善認知結構。

2.“聽法”指導。所謂“聽”就是直接通過學生的聽覺感官進行知識的接受，所以，在實際的聽課過程中，教師要引導學生對每節課的學習要求、知識的引入和形成過程、知識的重難點內容以及例題關鍵部分的提示幾數學思想方法進行深入的“聽”，尤其是對于課后交接的掌握，不許加強“聽”我關注度。

3.“思法”指導。“思”指學生的思維。科學的思維方法是掌握好知識的前提。因此在學習中應使學生做到：敢想敢思，不管是讀書時、練習時還是聽講時，都要隨之的思考；善問，即培養學生善于挖掘問題的本質，抓住問題的關鍵和重點的內容；反思。要善于從回顧解題策略、方法的優劣中進行分析、歸納、總結。

4.“問法”指導。問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的，但大多數學生不喜歡問。因此教師應教給學生提問的基本方法：（1）追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問題刨根到底繼續發問；（2）反問法。對教材和教師所講內容，從反向去提問；（3）類問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關系，通過比較和類推提出問題；（4）觀問法。通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

5.“記法”指導。指導學生作筆記時應做到：（1）在“聽”、“思”中有選擇地記錄；（2）記學習內容的要點、疑問點、記書中沒有的知識及教師補充的知識點；（3）記解題思路；（4）記課堂小結。

三、指導學生學習的方式

1.講解式。就是一學期專門安排幾節課，向學生介紹如何學好初中數學，比如介紹“如何預習”、“如何記筆記”等等。

2.交流式。在平時的學習中，讓學生相互交流，也可請本班數學科學得好的同學介紹他們的學習方法、體會、經驗。

3.輔導式。每個人都有自己學習的特點，所以任何這一種輔導方式并不是適合學生的，需要教師結合學生的認知差異，采取不同的具有針對性的方法進行指導，尤其是后進生、學困生，教師必須選擇適合他們的方法進行指導。

總之，農村初中數學教學是一個系統過程，循序漸進，長期堅持，是關鍵，需要教師幫助學生提升自主學習能力，引導學生在實踐中學、在合作中學、并不斷總結經驗，不斷取長補短。只有這樣才能使農村初中生懂得怎樣去學習數學，最終學會學習數學，才能大面積地提高教學質量，從而消除數學學習成績的兩級分化。

參考文獻

[1]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[G].北京師范大學，2012.2.

[2]孫杰遠.初中數學課程理念與實施[G].廣西師范大學出版社，2003.5.

[3]張曉明.新課程發展性評價[G].新華出版社，2005.4