微教學視角下高職英語課堂設(shè)計探究

摘 要：一直以來，高職英語課堂教學效率比較低下，學生參與度不高。本文從微教學角度出發(fā)，引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)，把傳統(tǒng)且有固定時長的教學劃成片段式，幫助學生及時解決教學問題，創(chuàng)新高職英語教學模式。

關(guān)鍵詞：微教學 高職英語 課堂設(shè)計

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學生獲取學習資源的來源不僅局限于文本和圖片等靜態(tài)信息。越來越多的傳播形態(tài)（如動畫、視頻等）介入當代學生學習生活的各個領(lǐng)域；信息傳遞方式不再是單向的，交互式體驗隨處可見。教師可以借助這些多媒體技術(shù)擺脫傳統(tǒng)課堂講授式語言知識的機械理解與識記的局限性，為學生提供跨越空間的實時和非實時的交互平臺，用一種生動而高效的方式呈現(xiàn)語言材料。

微教學概念來自美國斯坦福大學的懷特·艾倫提出的微型教學概念。它將常規(guī)課堂教學過程中復(fù)雜的教學技巧分解和簡化為相對獨立的教學技能，讓初學者更容易掌握并達到標準化目的。微教學有三個顯著的特征：一是教學時間碎片化，微教學把傳統(tǒng)的且有固定時長的教學劃成片段式，這樣有助于學生及時解決教學問題。二是教學媒體多樣化，通過多種媒介完成教學，教學時間和地點不受限制。三是教學內(nèi)容針對性強，學生能夠通過連續(xù)反復(fù)且深入的探討，強化對知識的掌握。[1]

一、微教學在高職英語課堂上的實施

1.課前微課（預(yù)習階段）

引導(dǎo)學生預(yù)習課文的背景知識，能實現(xiàn)更好的教學和學習效果。以《產(chǎn)品介紹》為例，教師先在QQ或微信群里發(fā)布學習任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)登陸超星平臺學習《產(chǎn)品介紹》的微課并完成相關(guān)小測驗。另外發(fā)布微任務(wù)，要求學生以組為單位，準備一個PPT，介紹自己喜歡的一款產(chǎn)品。[2]

微課的實施可以促進學生有效和獨立地自學習。學生可以利用碎片化的時間學習而不受時間和場地的約束。在學習的過程中，如果微課中有一次沒看懂的地方還可以進行反復(fù)觀看。這使學生更容易根據(jù)需要選擇學習還可以加強和鞏固知識。[3]

微任務(wù)的發(fā)布，既便于學生檢測學習效果，又能激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。[4]

2.課中微活動

英語是一門具有很強實踐性的學科，想要學好英語就必須運用英語進行交流。學生是否能夠積極主動地參與到英語交流中去決定了課堂教學效果的好壞。教師可以通過微提問、微表演和微演講的方式讓學生積極地參與到英語課堂活動中，發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力，提高英語語言表達能力。

（1）微提問

基于高職學生英語基礎(chǔ)不高，學習主動性較差的情況，教師在課堂設(shè)計時可分解教學步驟，從易到難層層遞進引導(dǎo)學生學習。在《產(chǎn)品介紹》中，在學生完成預(yù)習的基礎(chǔ)上，先要求學生提供與產(chǎn)品相關(guān)的單詞和短語，如best seller， after sales， warranty等等，單詞熟悉以后再學習產(chǎn)品介紹相關(guān)的句型。教師通過微提問的方式引導(dǎo)學生逐步掌握教學內(nèi)容，這樣不僅回顧了預(yù)習內(nèi)容，也可以幫助學生更好的強化所學知識。

（2）微表演

結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學生兩人一組自由發(fā)揮和創(chuàng)作，在課堂上開展三分鐘左右的微表演。學生在熟悉句型的基礎(chǔ)上加上自己想要編輯的內(nèi)容，在操練的過程中強化了產(chǎn)品介紹的知識點。微表演讓學生有機會展現(xiàn)自我，鼓勵學生參與課堂。在表演過程中，學生的口頭表達和合作技巧都將大大提高。

（3）微演講

在完成了微提問和微表演環(huán)節(jié)后，隨機抽取兩個小組就產(chǎn)品介紹進行微演講。微演講既是對學生作業(yè)完成情況的考察（預(yù)習階段已布置作業(yè)），又為提升高職學生綜合能力開辟了途徑。學生以小組為單位在做微演講的過程中，不僅要學會整合資料，制作PPT，更要學會團隊合作。通過微演講的教學形式，不但提高了學生的語言技能，而且培養(yǎng)了高職學生的職業(yè)素質(zhì)。

3.課后微互動與微拓展

微教學的開展不僅限于教學平臺和課堂活動，教學反饋也可以更好的幫助教師及時調(diào)整教學進度。課后學生可以通過微信、QQ等向教師發(fā)表評價或提問。這種互動方式可以滿足學生的新奇感，激勵學生學習。同時，教師也可以從學生的點評中了解學生的訴求，及時提高英語教學水平。

由于課堂45分鐘時間有限，教師可利用微軟件平臺布置作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布學習相關(guān)信息等。如要求學生以組為單位錄制一段三分鐘的產(chǎn)品介紹并上傳到超星平臺。教師通過平臺評估學生作業(yè)完成情況，并檢察學生的知識掌握程度。另外鼓勵學生微信關(guān)注高品質(zhì)的英語學習相關(guān)的公眾號，下載英語學習相關(guān)的應(yīng)用程序，形成良好的學習氛圍，獲取英語學習相關(guān)的前沿信息，創(chuàng)新與發(fā)展自己的思維。

二、高職英語課堂微教學的幾點思考

1.教學設(shè)計是關(guān)鍵

高職英語微教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式。它最大的優(yōu)點在于增加了學生與英語親密接觸的時間，并提高了他們的英語學習興趣，改善了課堂氛圍。但是，它也帶來了一些負面影響。有些自制力較差的學生利用手機或平板電腦學習無法集中精神，有些學生在討論和交流的過程中偏離主題等等。這些問題對英語教學改革的一個嚴峻挑戰(zhàn)。為了避免操作過程中的弊端，取得良好的教學效果，教學設(shè)計的思路最為重要的，是實踐中亟待解決的關(guān)鍵問題。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，積累微教學經(jīng)驗

高職英語微教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新必須提高教師素質(zhì)。在信息時代的背景下，高職英語教師的教學理念要根據(jù)時代變化及時變化。想要在高職英語教學課堂中充分利用微教學設(shè)備以及微教學的教學方式，高職院校也應(yīng)該為教師提供多樣化的培訓(xùn)、論壇和研討會，積極促進教師之間的對話和交流，并定期聘請專家為教師提供具體的教育咨詢和指導(dǎo)，以改善他們的業(yè)務(wù)水平。同時鼓勵和牽頭建立跨專業(yè)、跨學科的教師合作機制，推動教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]張微黎，陽薛彬.如何在高職英語課堂教學中提升學生獲得感[J].四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院（四川省干部函授學院）學報，2018（1）：111-113.

[2]顏紅梅.提升高職英語課堂教學有效性的微教學模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（1）：92-94.

[3]曾艷.高職公共英語微教學模式實踐與研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2016（6）：37-39.

[4]楊俊宴，史宜.基于信息化平臺的微教學模式探索[J].城市規(guī)劃，2014（12）：53-58.

作者簡介

徐艷蓉（1981—），女，籍貫：湖南安鄉(xiāng)，講師，碩士，專業(yè)為外國語言學及應(yīng)用語言學。