試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學(xué)方法

鄭少燕

摘 要：依托文本閱讀的課堂“微作文”，能夠使寫作教學(xué)達到潤物細無聲的效果；找準微作文時機，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的樂趣；提高微作文技巧，能夠提高作品的質(zhì)量。基于閱讀教學(xué)的微作文，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，讓學(xué)生享受寫作的樂趣，讓真情在習(xí)作中流淌。

關(guān)鍵詞：微作文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 文本閱讀

一直以來，學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中存著抄襲、湊字現(xiàn)象，這恰恰說明了學(xué)生怕作文，不會、不善寫作文的事實。解決這一難題的關(guān)鍵在于教師把課堂寫作教學(xué)落實到位，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫作，愛上寫作。只有教師把課堂寫作教學(xué)落實到位，才能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫作，愛上寫作。[1]本人認為在語文課堂上依托文本閱讀教學(xué)對學(xué)生進行微作文的寫作訓(xùn)練是一個不錯的方法。下面將結(jié)合文本閱讀，淺談本人對課堂微寫作的幾點思考：

一、明確微作文內(nèi)容

1.新課程的培養(yǎng)需求

《新課程標準》中要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”由此可以看出，新課標把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在首位，足見“觀察”的重要性。只有源于細心觀察，冷靜的思考，合理的聯(lián)想或想象，才能讓寫作內(nèi)容真實、理智而生動。

朗讀賞析分享泰戈爾的《金色花》一文后，讓學(xué)生進行想象、仿寫。有學(xué)生寫道：假如我變成了一株向日葵，為了好玩，躲在同伴間的空隙中，快樂地隨風(fēng)搖擺，又在花叢中捉迷藏，爸爸，你會找到我嗎？你要是喊道：“丫頭，你在哪里呀？”我悄悄地在哪里偷笑，卻藏得更隱秘了。我要驕傲地迎向太陽，眺望著你的身影……這樣的“微寫作”的篇幅簡短、中心思想突出，能及時反饋作者真實的思想和感受，令學(xué)生興趣盎然。[2]

因此，我們應(yīng)該在讀后感教學(xué)中，巧用微視頻，巧設(shè)主線，點燃學(xué)生的習(xí)作熱情。

2.新理念新方法

以前我們在寫觀后感時，先講寫觀后感的要求：或者是邊看邊感并聯(lián)系實際去談；或者是看完再一并寫感想并聯(lián)系生活實際去談；然后就是讓孩子們把視頻看完；最后再給學(xué)生一定的時間去獨立完成。孩子們對視頻的真實感受是什么？怎樣做是邊看邊感？我們只能從最后完成的作文中才會看出。決定研究這個課題后，我開始認真思考，最終將目光放在了微視頻這個“道具”上，因為微視頻時間短，只需5—6分鐘，便于觀后感教學(xué)。也正因為微視頻耗時較少，所以設(shè)計一節(jié)作文課就務(wù)必做到課堂設(shè)計巧妙、激趣、環(huán)節(jié)緊密，內(nèi)容豐富。

拿《桃花源記》這一課來說，講的是武陵郡的漁人順溪行船，忽然遇到了桃花林，描繪溪水發(fā)源地也就是桃花源的安寧和樂，表達了作者追求美好生活的理想和對現(xiàn)實生活的不滿。體會美好閑靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林就是本課的主要內(nèi)容，先和學(xué)生一起交流有形的，實實在在的東西，比如大屏幕播放《桃花源記》動畫片。考慮到課程時長，我將影片剪輯為幾個部分的微視頻，然后邊欣賞邊和學(xué)生一起暢談所見所想，適機追問可以用什么樣的詞來形容桃花源的美麗，并讓孩子把聯(lián)想到的詞寫在黑板上。

在這一系列的交流過程中，學(xué)生也便明白了什么是邊看邊感。感官的觸動帶來的就是落于筆尖上的想法，有些東西不一定要盡述，可以把最后的時間給孩子們思考、寫出內(nèi)心中真切的感受。

二、課后拓展延伸領(lǐng)悟

拓展延伸時的微寫作就是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會了語言表達形式之后，學(xué)以致用，改變、豐富文章內(nèi)容。這樣做，可以促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去運用文本，提高學(xué)生運用語言能力。比如，學(xué)習(xí)《天上的街市》一課，在拓展階段，可以讓學(xué)生展開想象，寫一寫天上的街市還會有哪些有趣的東西，會遇到哪些有趣的仙人。[3]

三、初中語文教學(xué)展開“微作文”鍛煉的有效措施

1.多為學(xué)生的“微作文”提供背景資料，微作文”離不開對環(huán)境細微化、詳細化的觀察。在寫作課堂教學(xué)中，老師需求認識“微作文”自身“微”的特征，采用靈敏的課堂教學(xué)方式，并抓住生活中的環(huán)境。

2.鍛煉學(xué)生精確切入，做到見解獨到而精彩寫作當(dāng)中應(yīng)留意切人的視角，才干呈現(xiàn)文章的中心。“微作文”的限制相對較少，留給學(xué)生更多的構(gòu)思空間寫作當(dāng)中需敘說明晰，觸及面較普遍，假如某點描繪闡述得不全面、不透徹、不深人，就會招致文章的分數(shù)較低。

3.“微作文”當(dāng)中無需用太多的言語作風(fēng)，我們能夠根據(jù)命題的需求來選擇合適的題材，言語要簡單樸素而不粗糙，帶給讀者一種清爽自然的感受。老師需要明白引導(dǎo)學(xué)生辨用甄選時髦網(wǎng)絡(luò)浯言，不要因此破壞了文章的整體美感。

四、鼓勵學(xué)生分享微作文，增加寫作樂趣

微寫作就是在網(wǎng)絡(luò)上短篇幅寫作，再加上初中生本就對網(wǎng)絡(luò)感興趣，所以無妨把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的一個平臺，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上給學(xué)生布置寫作話題，這樣學(xué)生可以很方便查看作業(yè)內(nèi)容，然后將自己寫的微作文上傳，教師和其他同學(xué)都能查看，并且可以給學(xué)生上傳的微作文進行點評，這樣不僅方便，又有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。[5]

另外，學(xué)生認為一些有趣有益的素材也能和大家分享，這就給寫作增加了許多樂趣。為了方便管理和檢查，教師可以創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)平臺，比如QQ群，微信群，教師可以讓全班同學(xué)加入到群里來，教師可以通過QQ群或者微信群給學(xué)生布置寫作題目，同時學(xué)生也可以在群里分享趣事和新聞，學(xué)生可以用幾句話簡明地分享趣事，也可以分享一些圖片，但是學(xué)生必須要給圖片進行描述，將圖片上的意思概括出來，能讓其他人明白想要表達的意思。“這里的云霧來無影去無蹤，千變?nèi)f化，讓人難以捉摸。山頂染上一層霞光，山腰繞著片片白云，真是天上人間，如入仙境。當(dāng)太陽將要升起的一剎那，天空忽然染上一層紅霞，只持續(xù)了幾秒鐘，我趕快撳下了相機的快門。”這是學(xué)生在暑假泰山之行時寫下的句子，這類的活動讓學(xué)生們寒暑假出去玩時，更容易思考所感所獲，并得到老師的即時評價，師生間得到更好的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。另外，教師也能及時糾正學(xué)生的語病和表達錯誤。這樣通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生的寫作練習(xí)帶來了許多樂趣，同時又提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

微寫作是一種嶄新的、有效寫作練習(xí)方式，基于閱讀教學(xué)的微寫作，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，讓學(xué)生享受寫作的樂趣，讓真情在習(xí)作中流淌。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成微寫作的習(xí)慣，學(xué)生的寫作內(nèi)容會變得更加豐富生動，學(xué)生的寫作能力將得到提高。

參考文獻

[1]楊德全.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2019（01）：113-114.

[2]王輝.用“微作文”演繹作文教學(xué)的“趣、真、活”——互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（31）：51-53.

[3]尚霞.微作文——解作文難之困的利器[J].文教資料，2018（01）：58-59.

[4]姜麗霞.語文課堂中的微作文教學(xué)芻探[J].成才之路，2017（35）：75.

[5]胡上泉.基于微信群的中職微作文教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（09）：152-153.