淺談初中語文個性化閱讀

宋霞霞

摘 要：在語文教學中，閱讀教學是非常關鍵的一部分。閱讀能力也是保證學生能力發展的重要組成部分。在語文閱讀教學中，閱讀教學往往沒有考慮到學生個性發展的需求，學生難以真正的實現和文本之間的主動對話。由此，本文就個性化閱讀的概念和實施策略進行闡述，以提高學生語文課堂的學習效率，培養學生個性閱讀的能力。

關鍵詞：初中語文 個性化閱讀

一、閱讀教學現狀

在初中階段的語文教學中，閱讀教學是非常關鍵的一部分。閱讀能力也是保證學生語文素養和能力發展的重要組成部分。在語文閱讀教學中，閱讀教學往往沒有考慮到學生個性發展的需求，學生在閱讀的過程當中也缺乏足夠的思考， 難以真正的實現和文本之間的主動對話。語文新課程標準中指出“學生對語文文本的感受理解是多元的。所以要重視語文的熏陶作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文新課程改革倡導學科的核心素養，因此教師要引導學生個性化、自主化地參與課堂，創造出個性化、原生態充滿語文味兒的新課堂。由此，本文就個性化閱讀的概念和實施策略進行闡述，以提高學生語文課堂的學習效率，激發學生學習的動力，培養學生個性閱讀的能力。

二、初中語文個性化閱讀概念

個性化閱讀是新課標中語文教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀屬于學生的一種個性化行為。”因此，教師應該引導學生鉆研文本，主動積極地進行思考，對文本有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得啟迪。在新課標理論的指導下，個性化閱讀教學應是以全面提高學生語文素養為教學目標，以閱讀文本內容為媒介，尊重學生的獨立見解，并對學生的獨立見解進行拓展與升華的一種教學方法，是在教師的主導下、發揮學生的主體作用，與文本對話的一種教學方法。

三、個性化閱讀教學策略的實施

在個性化閱讀教學過程中，學生要走進文本，與作者進行有效對話，探尋文本的思想感情品味字里行間的美。個性化閱讀并不是將文本完全拋擲給學生，而是要確定“上課前”或“課堂上”要做什么樣的策略。這就需要老師必要的引導。從而促進學生的學，達到教師的教和學生的學的和諧統一。

1.教師樹立正確的教材觀，拓展語文閱讀文本

教材只是語文學習的一個點，并不是語文學習的全部。作為教師要樹立正確的教材觀，將教材作為語文教學的一個抓手，用好教材，從而拓展更多的語文教學資源。教師能夠深入淺出多元化的解讀教材，是個性化閱讀教學的源頭活水。教材的解讀若僅局限于教學參考書或者教材全解，閱讀教學就不會靈動，學生的個性化閱讀也就無從談起。語文的學習就是通過教師的引導實現閱讀主體和文本之間的對話，通過教材來指導和拓展學生的閱讀，從而激發學生的想象力，拓展學生的思維，培養學生的語言表達能力，激發學生熱愛祖國文化的情感。[1]

如在學習《昆明的雨》這篇散文時，為了讓學生了解汪曾祺散文“從小處選材”“平淡質樸”的特點，不僅精讀品味這一篇文章，在課前還推薦學生閱讀他的其他關于美食的散文，并給學生印發了這些文章。在執教《昆明的雨》一課時，學生因為已經閱讀了汪曾祺的相關文章。于是這樣導入：同學們，閱讀了汪曾祺的幾篇文章，你們覺得汪曾祺的散文有什么樣的特點？學生們舉手踴躍，都能談出自己的閱讀感受。

2.為學生個性化閱讀營造“文本對話”情境

在新的課程標準指導下，閱讀教學活動中，學生不是被動接受的過程而是個性化的知識生成的過程。在個性化閱讀教學的理念指導下，我們應該讓學生在語文學習的過程中獲得更多情感體驗，讓他們能夠通過對文本的閱讀，激發他們對生活對人生的感悟，提升他們的自我認知水平。語文閱讀教學是師生不斷與文本、生生、師生進行對話的過程。教師要讓學生融入文本語境中，與作者、文本進行有效對話，最終獲得思想和情感的啟迪。所以，教師在教學中要為學生營造“文本對話情境”題，讓學生能積極地思考和表達。[2]

如在《愚公移山》一課塑造了一個堅持不懈、持之以恒的愚公形象。這時問同學們一個問題：你支持愚公移山嗎？說說原因。這個問題把語文課推向了一個小高潮，同學們紛紛舉手，各抒已見。一堂語文課，變成了一個辯論會場。在辯論中，明確了觀點，愚公的形象也更加清晰，也鍛煉了學生們的語言表達能力。

《昆明的雨》一文，汪曾祺從小處著手，通過寫昆明雨季的景物、人情、氛圍來展現昆明獨特的風俗，選取細小的事物更能表現出作者對昆明的熱愛。學習了這篇文章筆者給學生布置了一項拓展延伸的作業，請你思考：若是讓你寫一段文字，展現青島獨特的風俗美，你會怎么寫？大家積極地發表自己的觀點，課后孩子們妙筆生花將自己討論的結果化成一段段優美動人的文字，猶如青島的城市宣言。

3.創設個性化閱讀教學情境，營造個性化閱讀氛圍

在語文閱讀教學中，學生應該是語文課堂的主人。學生在課堂上應體現主體地位。因此教師在語文閱讀教學中，應著重于激發初中生語文學習的興趣，激活學生語文學習的動力，如可以根據課文特點創設美的氛圍，讓學生自然地走進文本。或者創設問題情境，誘發學生深入思考，主動提問。另外教師可以讓學生作問題解決的主人，讓學生通過小組合作討論的方式，讓學生在討論中思維得到碰撞。如陳墨嫻老師在執教《昆明的雨》一課時，在PPT中播放昆明的雨季中特有的優美畫面，仙人掌，緬桂花等，循環播放雨滴的聲音……陳老師這樣導入：同學們，最近的杭城是多雨的，時斷時續的下了不少。有一個地方，你們瞧，它的雨季是這樣的：它的雨季好像是相當長的，但是并不使人厭煩。因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完。而且并不使人氣悶。我覺得反倒很舒服。

整堂課中雨滴自始至終貫穿課堂。美麗的雨季圖伴隨著悅耳動聽的雨聲營造出靜謐的氛圍，學生很快就融入了優美的氛圍，進入課文的情境。所以，在語文個性化閱讀教學過程中，教師要創設一定的課堂教學情境，給學生提供相對輕松自由的學習氛圍。

結語

閱讀就是學生語言感悟能力不斷個性化的過程。教師要樹立正確的教材觀并為學生營造文本對話的情境、營造個性化閱讀氛圍，最終調動學生學習的積極性，激發學生的閱讀興趣，提升他們的語文素養。

參考文獻

[1]盧榮春.初中語文個性化閱讀教學探微[J].中學課程資源，2017，（2）.

[2]鐘發全.教育，春天里的發現[M]南京：江蘇教育出版社，2009.5.