淺析思維導圖在歷史與社會教學方面的應用

馬順生

摘 要：20世紀90年代，在整個知識領(lǐng)域中刮起了一場如何更加有效地開發(fā)人腦的風暴，全腦——一個嶄新的概念逐漸被人們認識并加以接受應用。思維導圖就是結(jié)合了全腦的概念，通過圖形加深記，改變?nèi)藗兊乃季S方式，不斷地被應用于生活中的各個領(lǐng)域，并取得了很好的效果。本文用具體的案例，闡述了把思維導圖引入歷史與社會課堂，從方法上改變學生的記憶，打造高效輕負的課堂，讓教師教得更輕松，讓學生學得更有效！

關(guān)鍵詞：思維導圖 圖形 歷史 記憶

思維導圖（Mind Maps），又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的高效圖形思維工具，是一種革命性的思維工具，簡單卻又極其有效！思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

一直以來，我們都用傳統(tǒng)的記筆記的方式加強記憶，在中學的課堂上對于一些事實性知識的記憶，往往要依賴于我們傳統(tǒng)的筆記。比如對于一個歷史事件的記憶，肯定要有其發(fā)生的時間、地點、人物、事件、影響、意義等。千篇一律的記憶關(guān)鍵詞，讓學習者采生審美的疲倦，往往是記住了這點而又忘了哪點，在答題時呈現(xiàn)出來的只有零散的知識點，而無一個整體的系統(tǒng)。

因此，傳統(tǒng)的筆記記憶方式存在著諸多的缺陷：（1）埋沒了關(guān)鍵詞。重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達，而在傳統(tǒng)的筆記中，這些關(guān)鍵詞埋沒在一大堆相對不重要的詞匯中，阻礙了大腦對各種關(guān)鍵概念之間做出的合適的聯(lián)想。（2）不易記憶。單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。（3）浪費時間：要求記些不必要的內(nèi)容、讀些不需要的材料、復習不需要的信息、重復尋找關(guān)鍵詞。（4）不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解減效果，抑制思維過程。在學習效果上表現(xiàn)為教師教得累，學生學得累，課堂四十五分鐘時間效率不高，甚至無效。

思維導圖就能有效的解決上述問題。與傳統(tǒng)的學習記憶方法相比，思維導圖具有極大的優(yōu)勢：（1）使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。（2）能激發(fā)學習者的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識、資源融合成一個整體，實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合，構(gòu)建起知識的整體框架，方便人們的記憶。（3）讓學習者形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，并達到很多的目標，包括：快速地記筆記、順利地通過考試、輕松地表達等。（4）讓學習者具有更清晰的思維，大腦有最佳的表現(xiàn)。

把思維導圖引入課堂后，確實發(fā)現(xiàn)思維導圖在改變記憶方式方面，尤其是在歷史事實性知識的記憶方面起到了很好的效果。以下是我在課堂中實際應用的幾個例子：

案例一：人教新課標八年級上冊歷史與社會3-1《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)局面》

在這課的教學中，教材中從公元前230年到公元前221年，秦陸續(xù)滅六國，建立起一個疆域遼闊、統(tǒng)一的中央集權(quán)大帝國--秦朝說起。整框內(nèi)容的結(jié)構(gòu)包括三個部分：秦朝的中央集權(quán)的政治制度、秦朝遼闊的疆域、秦鞏固統(tǒng)一的措施（統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、焚書坑儒）。這些都是事實性歷史知識。

雖然在結(jié)構(gòu)上也是清晰明了的，但全文字的框架結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生思維的疲勞，在追述記憶時往往難以全部呈現(xiàn)。而采用了思維導圖后，圍繞一個中心--秦王掃六合，用三條弧線引出三方面的主題，再用不同顏色的記憶框來區(qū)分出一級記憶目標和二級記憶目標，再把秦始皇的畫像補充其上，更是增加了知識內(nèi)涵。

這樣，既有利于學生從整體把握秦朝一統(tǒng)的三方面表現(xiàn)，也能從分塊內(nèi)容上去把握一些具體的知識。事實證明，用后者形象生動的圖形加關(guān)鍵字的方式更能加深學生的記憶，在新課結(jié)束后，能對知識點進行梳理的學生明顯比以前增多。在復習這部分知識時，也有更多的學生不需要借助課本，而能在記憶的基礎(chǔ)上進行復述了。

案例二：八年級下冊第五單元《綿延不絕的中華文明》中的《探討康乾盛世的危機》和《大一統(tǒng)國家的興盛和農(nóng)耕經(jīng)濟的繁榮》二目內(nèi)容

這里從分析一個國家盛世的表現(xiàn)入手，以形象的中國宮殿建筑的形狀來代表當時的中國，即明清時期的中國。分別從經(jīng)濟、政治、民族、對外關(guān)系來分析盛世的表現(xiàn)，并與同時代的西方世界相比，突出這是最后的盛世。

尤其是明清在處理民族政策上的差異，更是用圖示表達出來了，也即“明修長城清修廟”，學生看過這相形象的圖示后，馬上就能記往并加以復述了，效果極好。而且以時間為軸，同時代的呈現(xiàn)歐洲的變化，也有利于讓學生理解當時的中國是面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。更為難得的是，這里的明清形象標志均是出自學生的見意，也就是學生參與并繪制了本課的導圖，這更能加深他們的記憶，更為有效掌握知識結(jié)構(gòu)。

案例三：八年級下冊第六單元《整體世界的最終形成》

教材中共有三目內(nèi)容：《地球變小了》、《文明與野蠻相交織》、《挑戰(zhàn)與回應》。如果按照教材的編排，則需要三課時才能上完。但事實上這些知識內(nèi)容聯(lián)系非常的強，可以加以整合，縮短授課時間。

通過實際的應用，我發(fā)現(xiàn)把思維導圖與課堂教學相結(jié)合，產(chǎn)生了很多可喜的變化：圖示教學形象生動，極大的激發(fā)了學生的興趣；生成性強，無需過多的準備教具；學生主動參與，發(fā)揮主觀能動性，具有了初步歷史猜想能力；課堂的知識框架更為合理；學生記憶歷史知識的能力明顯增強。

但在實踐中也遇到了些困惑，比如：構(gòu)思一個合理的知識框架需要豐富的知識內(nèi)涵，于初中學生來說還有一定的難度；考試的評價體系與現(xiàn)實的課堂實效還存在一定的差距。今后，我將在不斷的實踐中更為有效地利用思維導圖這個工具，為我們的教學服務，為我們的高效課堂服務，最終為我們的學生服務。