農(nóng)村初中語文教師提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的策略

黃忠衛(wèi)

摘 要：隨著新形勢(shì)下課程改革的不斷深入，城市和農(nóng)村的教育差距逐漸縮小，尤其是在農(nóng)村初中的語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體上的培養(yǎng)有了新的要求。初中語文的學(xué)習(xí)不單單是對(duì)課本上內(nèi)容的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也是有很大的幫助的。朗讀有利于學(xué)生開發(fā)智力，通過對(duì)文章的朗讀能夠把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的語言，不僅能夠?qū)ξ恼履軌蛏顚哟蔚陌盐眨夷茉谡Z文學(xué)習(xí)中形成良好的語感，陶冶情操。以下是我圍繞農(nóng)村初中語文教師提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的策略這一論點(diǎn)展開的相關(guān)論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)從業(yè)者提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文 農(nóng)村 朗讀教學(xué) 時(shí)效性

引言

雖然在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都已經(jīng)有了很高重視程度，但是在實(shí)際的語文朗讀教學(xué)中還是存在一定的問題。在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，總是追求一些較為片面的理論知識(shí)的傳授，學(xué)生的實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)很少。很多情況下都是前半節(jié)課老師在講臺(tái)上講，后半節(jié)課學(xué)生在下面做一些練習(xí)題。加上農(nóng)村學(xué)生有的方言比較嚴(yán)重，使得學(xué)生更不愿意參加到朗讀過程中。因此，要不斷提高農(nóng)村初中語文教師朗讀教學(xué)的實(shí)效性，是非常重要的。[1]

一、農(nóng)村初中語文教師提高朗讀教學(xué)實(shí)效性中存在的問題

1.教師在初中語文教學(xué)過程中存在重講課輕朗讀

教師在初中語文教學(xué)過程中存在重講課輕朗讀的現(xiàn)象是非常普遍的一個(gè)問題，主要的原因還是在于在升高中的考試中沒有對(duì)朗讀能力的考查。所以很多老師都習(xí)慣耗費(fèi)大量的精力投入在古文和寫作中，很少讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的培養(yǎng)。例如：在初中語文的課本上，學(xué)習(xí)沁園春雪一文的時(shí)候，課后要求有感情的朗讀并背誦。很多教師都是忽略朗讀這個(gè)要求，只是要求學(xué)生進(jìn)行背誦，但是很多學(xué)生在背誦的時(shí)候都喜歡不出聲音的在心中默背，即使能夠背誦下來也很難能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者寫這首詩的情感。死記硬背的方法，不僅不容易記住，而且還使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。[2]

2.農(nóng)村初中學(xué)生在語文朗讀上的認(rèn)識(shí)不足

在初中階段，學(xué)生的年齡還偏小而且正值青春期，有著很強(qiáng)的自尊心的心理。在農(nóng)村，有些地方的方言比較嚴(yán)重，由于從小生活在那個(gè)環(huán)境里，使得很多學(xué)生不能改變過來方言的口音。使得在教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生心理非常的緊張，怕在讀課文的時(shí)候使用方言受到其他同學(xué)的嘲笑。例如：在一些農(nóng)村方言中字母“l(fā)”和字母“n”讀起來的時(shí)候分不清楚，比如“可能”在發(fā)音上不能讀成“ke neng”而是讀成“ke leng”，雖然學(xué)生知道怎么拼寫，但是不能用正確的語音讀出來，加上在平時(shí)課文朗讀的少，使得讀課文的時(shí)候方言嚴(yán)重，就會(huì)收到同學(xué)的笑話，不利于良好的閱讀習(xí)慣的形成。[3]

二、農(nóng)村初中語文教師提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的策略

1.提高朗讀教學(xué)實(shí)效性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的素質(zhì)培養(yǎng)

要想不斷提高農(nóng)村初中語文教師的在朗讀教學(xué)上的實(shí)效性，最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。初中這個(gè)階段，學(xué)生的有著比較獨(dú)特的心理特點(diǎn)，因此教師要深入的對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了解，來幫助學(xué)生消除心理上存在的障礙。朗讀的形式并不是單一的，有很多種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來選擇適合不同學(xué)生的朗讀方法。例如：教師可以舉行一些朗讀比賽的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些朗讀的電視節(jié)目，促使學(xué)生能夠?qū)首x有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，擺脫由于害羞不敢大聲朗讀的弱點(diǎn)。

2.農(nóng)村初中語文教師要在思想上重視朗讀的實(shí)效性

學(xué)生對(duì)朗讀有很濃厚的興趣，是對(duì)朗讀能力提高的前提。因此，老師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在語文朗讀上的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的、積極的去朗讀，能夠體會(huì)到朗讀帶來的快樂，讓語文的學(xué)習(xí)更加輕松。例如：初中學(xué)生往往追求一些與眾不同，因此教師可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找一些與朗讀文章風(fēng)格大體一致的音樂作為背景，幫助學(xué)生找到在朗讀感情上的基調(diào)，掌握朗讀的技巧，比如詩歌的朗讀，在朗讀的節(jié)奏上要遵循一定的音步，不斷展現(xiàn)出詩歌中所蘊(yùn)含的美，使得聽眾能夠在情感上形成共鳴。

3.農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)上要把握好語文朗讀上的層次和整體性

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的對(duì)語文朗讀整體性的把握，把朗讀訓(xùn)練和其他與朗讀之外的閱讀關(guān)系處理好。應(yīng)該不斷使學(xué)生在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行閱讀，不能著急在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生有很高的朗讀水平，急于求成。同時(shí)在教學(xué)上要突出朗讀的層次性，合理的安排學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《馬說》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行齊讀，然后老師在做個(gè)示范性的朗讀，并且在哪一段應(yīng)該如何停頓，這些閱讀技巧要提醒學(xué)生注意。最后，可以選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到每段文章流露出的情感。經(jīng)過多次的朗讀，讓學(xué)生真正的對(duì)文章的思想和核心進(jìn)行掌握，也有利于學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行背誦。

結(jié)語

在初中的語文學(xué)習(xí)中閱讀是很重要的，閱讀有利于提高學(xué)生的寫作水平和表達(dá)溝通能力，閱讀的方式有很多種。而出聲音的朗讀作為閱讀方法中的一種，相對(duì)與默讀來說，出聲音的朗讀，有利于集中學(xué)生的注意力，體會(huì)到作者的寫作時(shí)的情境和心情。相對(duì)比死記硬背來說，更多了靈活性，也改變了枯燥無味的事半功倍的情況，同時(shí)也有利于學(xué)生更快的對(duì)文章背誦。因此，在農(nóng)村初中語文教師要不斷提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而適應(yīng)新課程改革背景下對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]此時(shí)無聲勝有聲——談閱讀教學(xué)中默讀的缺失與回歸[J].許紅.考試周刊.2018，23（01）：102-105.

[2]對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾個(gè)問題的思考[J].魏永和，楊小生.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2018（06）：70-72+209.

[3]楊宮印，李楊.農(nóng)村初中語文教師提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的策略[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（24）：95+83.