初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

吳艷澤

摘 要：新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)在于為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供必要的條件和能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括多項(xiàng)任務(wù)，其中的每一項(xiàng)都至關(guān)重要。基于學(xué)生發(fā)展以及課程改革的需求，制定出完善的教學(xué)機(jī)制是目前的當(dāng)務(wù)之急。本文將從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀課教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng)

引言

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)”“就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)”。從這兩方面入手展開英語(yǔ)教學(xué)工作是落實(shí)新課改要求的主渠道。為落實(shí)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的任務(wù)，教師必須深入研究英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴的落實(shí)。以下是筆者總結(jié)的相關(guān)建議。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和跨文化交際能力，語(yǔ)言技能又包括聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)[1]。作為一門語(yǔ)言類的科目，掌握語(yǔ)言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為基本的素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要利用課本中的文章滲透聽說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)。課本中提供的閱讀內(nèi)容，都與本課的重點(diǎn)詞匯及句型有關(guān)，我們要將這些核心知識(shí)點(diǎn)抽離出來(lái)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，再一次鞏固語(yǔ)言知識(shí)。以初中英語(yǔ)“How do you get to school？”中的“Crossing the river to school”一文為例，文章中的第一大段提到了“walk， ride a bike， by bus， by train”等上學(xué)的交通方式，也在第一句就運(yùn)用了本課的主要句式“How do you get to school？”，這些都是本課的重要語(yǔ)言點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，首先朗讀了“Crossing the river to school”的內(nèi)容，讓學(xué)生在不看課本的情況下，將自己聽到的熟悉詞匯寫下來(lái)，然后翻開課本，看一看遺漏了哪些詞，不會(huì)的詞語(yǔ)查閱詞典，通讀全文并嘗試翻譯。在提問(wèn)了幾名學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)他們翻譯出的內(nèi)容有許多不同之處，再根據(jù)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出針對(duì)性的講解。這樣的閱讀過(guò)程將聽、說(shuō)、讀、寫、譯進(jìn)行了統(tǒng)一，是一次綜合性的語(yǔ)言能力鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)顯著提升。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)之文化品格培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更要接觸文化，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是文化最為鮮明的代表。基于中外文化的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到他國(guó)文化的影響，摒棄我國(guó)的傳統(tǒng)，同樣也會(huì)帶著國(guó)內(nèi)文化的視角來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這無(wú)疑都是我們所不希望看到的。因此，教師在教學(xué)中的作用就是要平衡學(xué)生的文化觀念，以正確的看度來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)外文化，尊重文化差異，這便是文化品格[2]。“I think that mooncakes are delicious！”一課中的“Full moon， full feelings”一文講述了我國(guó)中秋節(jié)吃月餅的由來(lái)以及嫦娥和后羿的故事，相信許多學(xué)生對(duì)這一故事并不陌生。借助這篇文章，學(xué)生們體會(huì)到了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日被寄于的美好期望，加深了對(duì)本國(guó)文化的了解。在此基礎(chǔ)上，我們不妨延伸一些國(guó)外的節(jié)日，如感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，搜集一些課外文章，向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來(lái)。在不同的節(jié)日背景下，中外文化的差異顯現(xiàn)無(wú)疑，學(xué)生們的文化意識(shí)及文化品格也將逐步的建立起來(lái)[3]。這樣的文化教育除了可以在閱讀教學(xué)中完成，還要在平時(shí)的教學(xué)中不斷的滲透，長(zhǎng)期的努力才能夠最終得到回報(bào)。

三、英語(yǔ)核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)包括批判思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維等，思維品質(zhì)的提升標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，也將會(huì)在學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師就要教會(huì)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的表象看本質(zhì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考不僅僅停留于表層，學(xué)會(huì)更深入的，辯證的思考問(wèn)題。“What are the shirts made of？”一課中的“The difficult search for American goods in the US”一文中，講述了美國(guó)絕大部分的商品都是中國(guó)制造的這一事實(shí)。那么在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們就要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。我國(guó)商品大量出口，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家大量售賣、使用中國(guó)產(chǎn)品，不僅說(shuō)明我國(guó)在出口貿(mào)易方面取得的巨大成就，也表明了我國(guó)在加入WTO后，在國(guó)際上占據(jù)了重要地位，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)實(shí)力都在發(fā)展壯大。這告訴我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，不必過(guò)度的“崇洋媚外”，應(yīng)以國(guó)貨為榮[3]。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容深刻挖掘，便是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的過(guò)程。

四、英語(yǔ)核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力又分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)用結(jié)合的英語(yǔ)思維，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要素，缺乏興趣的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的，最終不僅難以取得理想效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科愈發(fā)抵觸。在有了興趣的基礎(chǔ)上，盲目的學(xué)習(xí)是低效的，還需要掌握科學(xué)的方法。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣是較低的，因?yàn)槲恼碌钠^長(zhǎng)，詞匯較多，學(xué)習(xí)難度較大。為了打消學(xué)生的畏難心理，教師不妨在講解的過(guò)程中展示一些視頻資料，促進(jìn)理解，同時(shí)也能夠?yàn)榭菰锏闹v解配上鮮活的畫面和聲音，使學(xué)習(xí)不再無(wú)趣，激發(fā)學(xué)生興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的初衷，教師必須始終圍繞這一目標(biāo)展開日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，每一名教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)出帶有個(gè)人特色的教學(xué)模式，在教學(xué)改革和創(chuàng)新之路上獨(dú)辟蹊徑，而不是套用新課改理論。相信在我們的共同探索下，初中英語(yǔ)教育事業(yè)定會(huì)走向更加輝煌的明天！

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：58-62.

[2]桑海英.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：356-357.

[3]劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：54-58+63.

[4]張連仲，孫大偉，武和平等.課改背景下的英語(yǔ)教育，我們應(yīng)該關(guān)注什么？[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（11）：4-6.