關于新課程背景下高中物理分組實驗的課堂教學實踐探討

胡紹龍

摘 要：就目前我國的教學體系而言，物理課程是我國高中教學體系的重要內容，由于在新課標的背景下，我國對于高中物理分組實驗的教學提出了更高的要求，本文圍繞高中物理分組實驗教學為研究目標，客觀分析新課標背景下高中物理分組實驗課堂教學的特點以及當前的教學現狀。

關鍵詞：新課標 高中物理 分組實驗 教學實踐

新課標的教學改革過程中，傳統的高中物理教學方式和方法已經無法滿足現代化人才的培養需求，也無法適應物理學科領域的發展，本文通過梳理新課標高中物理分組實驗教學的現狀，進一步揭示高中物理實驗課程對于學科發展的重要性，物理實驗課程可以有效的將物理理論知識轉化為能動效用，可以幫助學生加深對于高中物理課程的理解，能夠讓學生在實驗的基礎上，更好的感知和利用物理學科知識，分組實驗的教學方式在當前新課標改革中具有重要的教學地位，通過科學的分組實驗可以讓同學們積累實驗經驗，同時也能通過團隊的配合和協同，培養同學們一定的團隊精神。簡而言之，高中物理分組實驗課堂教學的實踐和創新對于新課標物理課程的教學發展具有重要意義。[1]

一、高中物理分組實驗課程教學的特點

1.具有可操作性

物理實驗需要每個學生能夠根據自身所掌握的理論知識進行獨立的完成和探索，其和傳統意義上的演示實驗有所不同，分組實驗具有一定的可操作性，其主要是讓每個學生都能參與到物理實驗當中，能夠根據自身的角色和能力，為物理分組實驗提供有效的支持，讓學生切身的參與到物理實驗的每一個環節和步驟當中，同時也能夠共享實驗的數據和結果，以此形成對物理實驗的科學認知。

2.具有一定的時間性約束

高中階段學生的學習壓力都比較大，課程任務也比較多，這就要求高中物理分組實驗課程具有一定的時間性約束，就目前高中分組實驗課程的實施和教學來看，其大多都為一個課時，在這一個課時中也涵蓋了教師實驗任務的發布和實驗過程的講解，所以在分組實驗的過程中，就要求同學們能夠充分把握好實驗節奏。[2]

3.實驗結果直觀性

物理分組實驗和同學們的實驗考試不同，分組實驗的目標是幫助學生更好的理解物理理論知識，能夠通過動手實驗掌握一定的實驗技能，因此，每一個物理分組實驗在結束后，其結果都是可直觀的，同學們可以在課堂中及時發現自身在實驗中存在的問題和不足，并且通過自身探索實驗方法能夠在實驗的環節中去解決實驗所存在的問題，這在根本上發揮了物理分組實驗課堂教學對學生的教育意義。

二、新課標背景下高中物理分組實驗課程教學的現狀和不足

1.學生和教師對分組實驗缺乏科學的認知

就目前高中物理實驗教學的現狀來看，分組實驗的教學方式在實施過程中，并未起到應有的教學效果，很多教師和學生都尚未認識到物理分組實驗的重要性和教學意義，對于分組實驗也缺乏科學的認知，首先，同學們在分組實驗過程中大多都是采用模仿教師的態度，對于實驗缺乏一定的創新性和獨到的見解，也很難發揮物理分組實驗教學的育人功效。其次，物理實驗教學方式的滯后，很多教師在分組實驗教學中還都保持傳統的思維理念，例如：教師在實驗環節中將所有的實驗步驟、實驗原理等都告知學生，讓學生按部就班的開展實驗，這在一定程度上極大的制約了學生的創新空間，學生也很難能夠自由的去探索物理實驗，這在根本上也違背了物理分組實驗教學的初衷。

2.教師的綜合素質有待提升

物理分組實驗教學的開展很大程度上都依靠教師的引導和專業化教學，但是就目前我們粵北山區高中物理分組實驗教學的現狀來看，很多物理教師在實驗設計、實驗流程的把握以及實際的實驗操作能力等方面都有待提升，無法在實驗的環節中給予學生科學的指導，另外，當前的物理實驗教學團隊，也缺乏對同學們在分組實驗中的表現和能力等的評價，這對于物理分組實驗教學的科學性以及學生實驗能力和水平的提升都是不利的。

三、新課標背景下高中物理分組實驗課程教學的創新研究

1.根據學生的特點，設定教學情境

在分組實驗教學中，學生實驗操作能力具有明顯的差異化特點，因此為了更好的創新物理分組實驗課程教學，還需要根據同學們的特點以及學習需求，設定一定的教學情境，在此過程中還需要積極整合學生的學習水平、生活實際以及物理實驗目標等，例如：針對“用打點計時器測重力加速度”的物理實驗內容，根據學生所掌握的物理理論知識，利用相關的實驗器具：打點計時器、紙帶、鐵架臺、重錘以及刻度尺等，讓學生通過實驗探究當地的重力加速度；又如：針對感應電流的產生條件的教學目標，提出通過什么方法可以使電流計指針發生偏轉的實驗問題。基于學生對電流表的了解，開展一定的電學實驗，來幫助同學們進一步探索電路中發生電磁感應現象，從而了解電磁感應現象及感應電流的產生條件。

2.學校定期組織物理實驗的探究活動

為了在高中學校創造良好的物理實驗教學條件，提升教師和學生對于物理分組實驗的關注，高中學校也可以定期開展一定的物理實驗探究活動，鼓勵同學們積極參與，給予同學們較大的實驗空間，在此過程中，同學們可以自己組建實驗小組、獨立制定物理實驗方案等；例如：在研究功與速度的變化關系中，可以讓同學們利用自身的發散性思維，分組設計自由落體的實驗方案，并且利用打點計時器等記錄重物的運動軌跡，并且根據實驗結果進行有效的分析，進一步總結出物體做功與自身運動速度的關系。通過定期開展這樣的實驗探究活動，可以幫助同學們更加科學的認知物理分組實驗教學，從而培養自身的創新性思維和實驗操作能力。

3.完善物理分組實驗的評價體系

為了更好的培養同學們的物理實驗能力，保障高中物理分組實驗教學的科學性，學校還需要積極完善物理分組實驗的評價體系，要針對每次的分組實驗結果進行梳理和討論，通過教師與學生之間的交流、學生與學生的之間的探討，來更加客觀和科學的認識物理分組實驗的過程和結果，這不僅可以糾正學生在分組實驗中存在的問題，同時也能夠有效的提升同學們對于物理分組實驗的學習興趣。

結語

綜合上面的闡述和分析，在新課標背景下物理分組實驗教學的創新和發展，需要學生、教師以及學校的共同努力。通過完善物理分組實驗的條件，提高學生在分組實驗中的主動性和積極性，來提升物理分組實驗的教學效果。

參考文獻

[1]陳岳平.《新課程背景下高中物理分組實驗的課堂教學實踐研究》[J].教育教學論壇，2016（20）：92-93.

[2]王會云.《探究理念下高中物理分組實驗教學的研究》[D].南京師范大學，2017.