小學書法教學應有的關注點

摘 要：隨著新課程改革工作的深入，發現在實際的小學書法教學中存在許多問題，對書法教育者的小學書法教學工作也提出了更高的要求。下文中，首先對現階段小學生學習書法的現狀進行分析，并根據新課程理念提出相關對策，為小學書法教學工作提供一定的理論依據。

關鍵詞：小學書法教學 問題 對策

引言

我國的書法文化，在歷史長河中經久不衰，有其鮮明的藝術性與實用性。對于參與者情操的陶冶和書法素養方面的培養都有著十分積極的作用，但是書法文化在發展時也受到了很大的阻礙。社會現代化的發展，對傳統的書法文化發展形成了抑制，導致我國書法水平整體下降。對于古代書法家的作品，雖然感興趣的人還會對其進行收藏與欣賞，但是缺乏了學習書法的熱情，人們更愿意將寫這項任務交給各種電子產品進行處理。弘揚書法藝術，是當代書法教育者義不容辭的責任。

一、當前小學生學習書法的現狀分析

1.容易滿足于現狀，不思進取

在實際的小學書法教學過程中發現，一些優秀的學生在參加書法比賽并獲獎后，開始在班級中炫耀自己的書法，并且對教師布置的作業敷衍了事。滿足于現在所取得的成績，不思進取，導致其書法水平原地踏步。造成這種現狀的最主要原因，是由于處于小學階段的學生年齡較低，在心智上尚未成熟，容易養成自滿心理。學生的這種心理對于小學書法教學工作的開展，形成了不小的阻礙。

2.容易敷衍了事，不能吃苦

通過對相關機構與學校中的學生進行的抽樣調查工作發現，被抽樣調查的學生中大約只有四分之一對學習書法有著明確的目標，其余的學生對其學習書法的目標并不明確，并且缺乏學習書法的熱情。實際教學中許多學生對書法練習過于敷衍，并且心浮氣躁，靜不下心來認真完成具體的學習任務。特別是進行軟筆書法學習時，需要攜帶較多的書法用具，態度不端正的學生甚至連基本用具都未攜帶。[1]面對教師布置的作業，遇到難點就選擇放棄，不愿進行自主的鉆研。這種敷衍了事的態度，對其書法的學習造成了不小的阻礙，對于書法教學工作的推進也產生了一定阻礙。主要原因在于現階段的小學生，在家中受到家長的溺愛與寵護，漸漸養成對于家長的依賴性，在實際的書法學習中缺乏獨立性。學習態度不端正并且缺乏吃苦鉆研的精神，導致其不能夠將書法水平進一步提升。

3.容易三心二意，不能夠專注

在實際的小學書法教學中，不僅僅是那些學習成績較差的學生容易在學習書法時三心二意，思維敏捷且學習成績優異的學生也存在這種現象。由于該類學生對書法各方面的知識都有所涉及，不愿意被課堂固定的教學內容所束縛，喜歡進行跳躍式學習，導致其不能夠專注于課堂的實際教學內容。實際教學進度才剛剛入門柳體，該類學生便開始進行歐體的學習，也導致其所寫的書法變成其的“自創體”。

二、采用新課程理念提出書法教學的對策

采用新課程理念進行書法相關教學工作時，更加重視于學生書法水平的提升，書法水平的高低也成為現階段對學生綜合素質全新的一大評定因素。在對小學生現階段的情況進行考慮的前提下，也要增加教師方面完善的對策。

1.將重點從比賽轉換為練習

現階段，社會中的相關書法培訓的機構不在少數，這些書法相關培訓機構，主要是針對學生進行實際的書法比賽而經營的。[2]教師在進行實際的書法教學時，忽略了臨帖方面的教學。而是為了讓學生更好進行比賽，進行相關的教學，讓學生一直準備一副作品的練習，然后教師將其作品進行投稿。雖然這樣的教學模式，對于學生的書法獲獎率，有著十分顯著的提升，但是卻缺乏了書法中基礎部分的教學，學生只學會對一副作品進行臨摹，缺乏學習書法的自主性。書法教育者們應該明確這種現象對于書法文化發展所帶來的消極影響，改變原先的理念，將書法的教學工作的導向，進行重新擬定。在教學工作方向轉變的同時，學習書法的學生也應該參與其中，對于學習書法的目標進行明確。在新課程的理念下，對于學生的后續發展更加注重，而不是進行比賽能力的快速養成。需要對學生學習書法的興趣進行提升，學生需要對基礎的書法知識進行學習，更好地提升其書法水平，再考慮是否將所學用于書法比賽之中。

2.從教師的講述轉變為學生主動思考

傳統書法教育模式，更加傾向于教師進行講解然后學生進行模仿的形式。雖然書法的學習注重于動手，但并不是進行勤學苦練就一定能將書法水平提升到較高的高度。不同的學生有著不同的思維方式，這方面的差異也在一定程度上決定了學生們在藝術風格方面會有所出入。因此需要更加注重學生的自主探究的學習方式，讓學生進行問題的主動思考，讓書法水平更好地提升。教師可以要求學生對教學重點與教學難點進行思考，加深學生對于這兩者的印象，更好地提升學生的學習效率。例如：在小學三年級書法教學的教材中，其中的《主捺后寫》是對于筆順的講解。對于“捺”到底如何行筆，進行了重點的介紹。教師可以在實際的教學中，向學生提出相關問題：在進行“捺”的運筆時，具體是什么樣的，要求學生進行思考時，結合實際的書寫。讓學生在書寫時進行必要的運筆方式的記憶，增強學生對于運筆時的印象。并且鼓勵學生主動提出所遇到的問題，教師對其進行必要的引導。[3]

3.將生動的人文滲透到生硬的說教教育中

對于教學中那些不認真并且不能夠及時完成學習任務的學生，教師需要對其進行必要的鼓勵，而不是采用簡單的斥責。教師可以在書法學習氛圍上下功夫，讓學生的書法學習氛圍更加多元化，增強學生對于書法學習的歸屬感。例如：在實際的書法教學教室中，專門為學生提供一面作品展示的墻壁。將學生平時書法練習中的那些優秀作品進行展示，還可以將其他媒體上的優秀書法作品進行展示，讓書法學習的氛圍更加濃郁。除了上面提到的視覺上的方式，還可以采取聽覺上的相關工作，在學生進行書法學習時，播放古典音樂，讓學生在古典音樂的氛圍中進行書法學習。在濃郁的書法學習的氛圍之下，對于小學生的協調與自控方面的能力都有著一定的提升。進一步去培養學生的書法素養，更好地為社會培養書法人才。[4]

結語

明確小學書法教學中的問題，根據實際情況采取必要的對策。從小學書法教學工作抓起，更好地去培養更多的書法人才，更好地提升我國書法整體水平。

參考文獻

[1]廖椿彪.小學軟筆書法課堂教學中學生審美情趣的培養[J].西部素質教育，2018，4（16）：61-62.

[2]張雯.淺談小學低年級書法教學的趣味性[J].課程教育研究，2018（23）：205.

[3]黃冠紅.小學書法有效教學途徑探析[J].江西教育，2018（15）：91.

[4]樊培田.論毛筆書法教學在小學中年級語文教學中的重要性[J].甘肅教育，2018（09）：53.

作者簡介

蘭昌運（1978—），男，浙江省溫州市人，學歷：大專，職稱：一級，單位：泰順縣泗溪鎮第二小學，研究方向：小學書法美術。