如何讓小學生在數學課堂上樂問會問

劉道芳

摘 要：新教育理念，強調培養學生的實踐素養。而實踐素養是一個系統，它包括提出問題、分析問題和解決問題這三個元素。其中，提出問題是“發動機”，沒有提問能力，其他素養也就無從展開。本文結合小學數學課堂教學，就如何培養學生樂于提問、s善于提問進行了探討。

關鍵詞：小學生 數學 提問 素養

提問能力是實踐素養的基本構成，也是分析問題和解決問題的基礎和開端——在數學學科培養學生提問能力，不僅是提升其學科的核心素養，而且因學生這種能力的發展會帶動其課堂學習效率以及自主學習能力的提升。但，小學生在課堂下是比較活躍的，對什么都好奇，而一到課堂上他們又變成了“啞巴”，不愿意把心中的疑惑表述出來，也不敢對教師所教授的知識提出質疑。再加上，他們對問題的好奇是出于隨機，沒有特定的方向性和技巧，提問質量也受到了制約。[1]

所以，小學數學教師要想有效培養學生提問能力，要關注兩個點：讓學生樂于提問和善于提問。[2]

一、如何讓小學生樂問

學生不喜歡提問題是兩個因素造成的。第一，是學生不敢問。一提問題，教師就批評，“你為什么這個都不懂？”“你是怎么聽課的？”。這樣一來，哪位學生還敢向老師請教？第二，是沒興趣。小學生天生好奇，有很強求知欲。但是，他們喜歡什么呀？喜歡螞蟻長了幾條腿、喜歡飛機是怎么飛上天的……但數學知識，就沒意思，除了計算就是畫圖，枯燥且“沒用”，那就沒有提問的動機。所以，想要讓小學生在數學課堂上樂于提問，就要從這兩個方面去著手。

1.營造氛圍讓學生敢問

學生不敢問，主要是怕老師、怕出丑。提出一個問題，不是讓教師批評，就是被同學嘲笑，那就干脆不要問了好。因而，我們要做的第一步，是要給學生營造一個敢問的氛圍。首先，教師要始終在課堂上保持和藹可親的教態，與學生交流時，多笑一笑，給學生松松綁，把學生“手背后、不許插嘴”的規矩取消掉——這些“規矩”對學生噤聲的心理暗示非常強。其次是鼓勵提問。只要學生主動提問了，不管對錯、不管檔次如何，一律不批評。如果必須指出學生的錯誤，那也首先要對他們提問的行為給予表揚。可以在班級墻面上建個“提問明星欄”，把學生提問次數統計出來，進行“奪旗賽”——在這個環境下，學生不敢提問的問題就能得到解決。

2.調動興趣讓學生樂問

數學學科抽象性強，與小學生的思維特征有一定沖突。對小學生來說，顯然吸引力不如美術、音樂等學科。那么，我們就應想辦法把數學課堂變得生動、有趣一些，特別是要按照小學生的興趣點去設計教學。這樣，讓數學本身對學生產生吸引力，學生就會產生學習欲望，也就自然會產生一些學習中的疑問。

比如在教學生“認識三角形”時，我先讓學生們進行折紙手工。讓他們分組用卡紙折出一些三角形和方形的“積木”，然后讓他們用這些手工搭個紙橋。然后往紙橋上放重物，看哪個小組的橋最結實——學生們一邊玩，一邊就來了興趣，疑問也就自然產生了，“老師，為什么三角形橋墩搭起來的橋更結實？”——可以看出，只要我們的教學內容、形式匹配了學生的興趣點，那么，在興趣驅動下，問題的提出是很自然的事。

二、如何讓小學生會問

引導學生在課堂上提問，是有教學目標的。不是為了培養他們的思維，就是為了引出要教的知識——而我們發現，調動了學生樂問的情感之后，他們提出的問題常常與我們所預期的不一致。有的教師就會感覺，“這不是故意搗亂嘛！”所以，教學又回到了原點——批評學生提出的問題，讓他們“閉嘴”。

其實，小學生很單純，他們還沒到“故意”給老師搗亂的年齡。問題在哪里呢？問題在于，小學生沒有掌握正確的提問能力，不知道從哪里找問題，不知道問什么。所以，第二個要解決的問題，是培養學生學會有效提問。

1.啟發思維引導問題

小學生心智還處于開發階段，思維能力較弱。很多在我們看來非常簡單的問題，到他們那里就可能是難題。提問，也是如此——在小學生的能力基礎上，他們提出的問題往往不能指向要學的方向。比如教“軸對稱圖形”，我們向學生展示一些生活中的“軸對稱事物”，如飛機、蝴蝶等，希望他們看到之后，提出問題“這些事物有什么共同特征？”或“這種左右兩邊一樣的形狀叫什么？”，而其實，小學生可能會問“它們是怎么飛起來的？”“蝴蝶的花紋為什么會長成這樣？”——偏離了我們需要的方向，后面的教學就無法推進。

所以，要想讓學生學會按數學思維路徑來提問，需要對進行一些啟發，引導他們提出與數學相關的問題。比如，在教“面積”的時候，我向學生展示幾個不同形狀、大小的紙板，然后在上面涂上膠水，往裝著芝麻的容器中一按，上面就均勻地粘滿了芝麻。我問，“同學們，誰能判斷出哪個紙板上粘得芝麻最多，哪個上面的最少？……（舉起其中一塊）我可知道，這個上面的芝麻是最多的，不信大家可以數一數”——這時，下面學生就有人提出問題了，“老師，你怎么知道這個紙板上粘的芝麻最多？”——這樣，就成功引出了“面積”這個概念。

2.拓展空間提升思維

小學生提出問題還有一個阻礙，就是他們的生活經驗和知識積累相對不足。這就限制了他們的思維空間，當然，提出問題也就會受到一定局限。比如在“面積單位換算”這個知識點上，因為學生根本就不知道生活中還有面積換算的需求，所以也就不太可能提出“面積單位有哪些？”“面積單位怎么換算？”此類的問題。

針對小學生這個限制思維的短板，教師可以通過一些輔助手段，幫助學生拓展思維空間、拓展見聞，從而打開他們的思想空間。這樣，他們就能提出有“質量”的問題了。比如要讓學生建立“周長”這個概念，我給學生構建了一個情境：學校里有兩個大小不一樣的花池，小明和小強在課間進行跑步比賽，兩人分別圍著兩個花池跑，看誰先跑完一圈。結果小強每次都輸，他認為這個比賽不公平。可是，哪里不公平呢？——這樣，通過一個生活情境，把數學知識拓展到了學生能感知的生活中，學生由這種“需求”找到了提出問題的切入點。

總之，提出問題是一種基礎素養，同時也是提升課堂教學效率的有效驅動——在小學數學的教學中培養小學生樂問的情感、會問的素養，是我們數學教師應該關注的教學重心之一。樂問，主要通過營造氛圍、調動興趣來實現；會問則可以通過啟發思維、拓展空間來落實。

參考文獻

[1]周艷華.讓學生敢于并樂于提問[J].湖北教育：科學課，2013（5）：120-121.

[2]李月霞.小學數學教學中如何培養學生的提問能力[J].新課程（小學），2011（9）：81-82.