學前教育專業(yè)幼兒繪畫教學指導策略探析

周佰勝

摘 要：在學前教育體系當中，對幼兒的美術(shù)教育應當提高足夠重視，隨著社會時代與幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師在指導幼兒繪畫過程中所采取的指導思想與教學內(nèi)容都有著很大變化。因此，我們需要加強對學前教育專業(yè)學生的幼兒繪畫教學指導，力求未來的幼兒教師能夠掌握更加扎實的美術(shù)理論與技能，對幼兒展開良好的繪畫指導。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 幼兒繪畫 教學指導 策略

幼兒繪畫作品能夠直接反映出幼兒心理、思維及能力，所以在學前教育專業(yè)的教學過程中需要教會學生如何指導幼兒進行繪畫的能力。因此，學前教育專業(yè)的學生需要對幼兒的心理發(fā)展特點充分了解，進而結(jié)合所創(chuàng)作的內(nèi)容去充分展示出幼兒內(nèi)心世界，也意味著學生需要換位思考去大膽想象，對于學前教育專業(yè)的教師而言，需要采取針對性的教學策略去提高學生的幼兒繪畫指導能力。

一、豐富學生繪畫技巧

唯有掌握一定的技巧，才能確保繪畫的質(zhì)量，對于幼兒繪畫也不例外，所以要重視對學生幼兒繪畫技巧的培養(yǎng)。從本質(zhì)來講，幼兒繪畫的技巧性同樣很多，學前教育專業(yè)的學生應當對這部分繪畫技巧充分把握，才能夠在今后的幼兒教學實踐中靈活運用。由于學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后大多會投身于幼兒教育事業(yè)，針對的教育對象為幼兒，而幼兒的理解能力不足以及生活閱歷缺失，則會導致他們難以通過繪畫去表達內(nèi)心想法[1]。所以，我們需要對幼兒繪畫作品的細節(jié)加強描繪，透過畫作去找到生活的對應之處，進而有助于幼兒對畫作含義的理解，切實提升幼兒對繪畫的興趣。而幼兒對于色彩有著天生的好奇心，所以我們能夠看到幼兒對蠟筆、彩色鉛筆、油墨等五顏六色物品有著極高興趣，所以通過繪畫技巧的豐富，靈活組合顏色去吸引幼兒學習繪畫，為今后的學前教育工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、拓展幼兒繪畫教學內(nèi)容

不管什么畫，均需要從基礎(chǔ)開始學起，唯有一步一步踏實邁進，才能夠提高核心能力。幼兒繪畫與其他形式的畫作相同，也需要掌握一定技巧與思路，而對于成年人而言，幼兒繪畫看上去沒有多大難度，但我們在實際教學中需要面對的是幼兒，那么將如何確保他們掌握繪畫技巧呢？所以，在學前教育專業(yè)的幼兒繪畫教學當中，教師應當向?qū)W生展示幼兒生活中能夠接觸的事物，對幼兒繪畫教學內(nèi)容進行拓展，先從最為基礎(chǔ)的人物、花草樹木等方面著手，同時還需引導學生展開創(chuàng)意活動。當然，創(chuàng)作對象僅僅以簡單人物為基礎(chǔ)難免會對學生思維形成禁錮，導致學生創(chuàng)造力缺失，所以我們還需加強對學生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，進而才可繪畫出更具價值的幼兒畫作。

三、轉(zhuǎn)變學生角色定位

對于學前教育專業(yè)的學生而言，大部分學生在畢業(yè)后都會投身于幼兒教育事業(yè)，所以也意味著他們將從“學生”的角色轉(zhuǎn)換為“教師”的角色，尤其是要他們驟然面對幼兒展開教學，多少會存在難以適應的情況，許多問題的真實發(fā)生會感到茫然，因此大多數(shù)人在幼教的前期階段會感覺到異常辛苦[2]。針對于此，在學前教育專業(yè)教學中，我們應當引導學生進行角色互換，也即是讓學生在求學的過程中提前感受在講臺上面對幼兒展開教學的角色，讓其他同學與教師扮演幼兒角色。在這樣的開放式情境創(chuàng)設(shè)下，讓學生展開幼兒繪畫教學，再讓同學與教師進行評價與指正，從而在真實的模擬環(huán)境中進行實訓，能夠快速找出自己的不足。此外，學校還應重視學生實習工作的組織，讓更多學前教育專業(yè)的學生提前前往幼兒園或幼兒教育機構(gòu)接觸到真實的幼兒繪畫教學工作，在鍛煉機會把握下去了解幼兒心理特征，從而展開針對性的教育指導。

四、采取多元教學方式

在學前教育專業(yè)中的幼兒繪畫教學方式多種多樣，其核心都在于如何激發(fā)學生的學習興趣，進而提升教學實效以及培養(yǎng)學生的幼兒繪畫指導能力，讓學生今后能夠站上講臺，更加自信從容地為幼兒展開繪畫教學。眾所周知，幼兒年齡尚小，難以做到長時間注意力集中，在實際的幼兒教學中如果采取過于單一的教學方式無法調(diào)動幼兒的積極性。所以，學前教育專業(yè)教師需要告誡學生要采取更加多元化的教學方式，充分吸引幼兒投入到繪畫教學當中，其中多媒體教學便是一個有效方式，能夠通過給幼兒創(chuàng)設(shè)良好繪畫環(huán)境去強化他們對事物的感知，進而對動手繪畫有更高的興趣[3]。因此，學前教育專業(yè)教師應當打造以多媒體為中心的互動式教學，讓學生對這一教學方式有充分了解與靈活運用，從而在今后的幼兒繪畫教學中投入實用。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

針對幼兒的繪畫教學主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所以學前教育專業(yè)的學生一樣要體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維，唯有創(chuàng)造得以實現(xiàn)，才能體現(xiàn)其價值。所以，教師在對學生的幼兒繪畫進行指導教學時，應當結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容的差異其展開有意識的思維訓練。首先，要重視學生創(chuàng)造思維靈活性的培養(yǎng)。所謂思維靈活性指的是能夠基于不同的角度與方向去對選用不同的方法，尤其是面對相同的素材，可從不同層面進行思考。可見，學生不單單要從成年人的角度去思考，還需從幼兒的角度去思考，實現(xiàn)各類角色思維的轉(zhuǎn)變。比如，以“我的爸爸”為主題的幼兒繪畫指導過程中，教師可通過圖文形式去介紹爸爸的特征，之后讓學生綜合自己的想象去繪畫出爸爸的鼻子、嘴巴、牙齒等，通過這種方式讓學生去感知幼兒繪畫過程中的心理發(fā)展動態(tài)，其創(chuàng)造力的靈活性自然得到凸顯；其次，要鼓勵學生大膽聯(lián)想，提高思維敏捷性。教學過程中我們需要鼓勵學生將自己想象成2-6的幼兒，將繪畫中的各種元素進行想象，進而完成構(gòu)圖。比如從一條彎線中便能想象出跳繩、山坡等等，立足幼兒視角去提高思維敏捷性。

結(jié)語

綜上所述，學前教育專業(yè)的幼兒繪畫教學應當采取針對性的指導策略，才能夠凸顯出教學實效性，進而提升學生的幼兒繪畫能力與水平，掌握更多繪畫技巧與方法。從本質(zhì)上來看，幼兒繪畫教學屬于藝術(shù)教育范疇，存在一定的靈活性，因此在教學中需要對培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力及創(chuàng)造能力提高重視，采取創(chuàng)造性的教學指導策略去發(fā)散學生思維，使其具備扎實的教學理論知識與實踐經(jīng)驗，更好的投身于將要到來的學前教育事業(yè)中。

參考文獻

[1]張織義.學前教育專業(yè)幼兒繪畫教學指導策略探析[J].速讀旬刊，2016（6）：97.

[2]王立東.探析學前教育專業(yè)的兒童畫教學策略[J].藝術(shù)科技，2017（10）：362.

[3]張志敏.學前教育專業(yè)美術(shù)課教學的策略研究[J].好家長，2017（68）：31-31.