小學數學生活化教學策略

院秀英

摘要：小學是學生養成良好學習習慣的主要階段。小學數學是一個邏輯性較強的學科，如果能夠在小學數學的學習中進行高質量的學習，不僅可以提高學生小學數學的成績，而且可以培養學生邏輯思維能力，對于其他學科的學習也起到輔助的作用。因此，應采取適當的策略提高小學數學課堂教學質量，根據小學教學實際情況，采用生活化的教學方式是十分必要的。

關鍵詞：數學;生活化教學;小學

新課程教學目標的確定、方式策略的轉變對小學教學起了很大的促進作用。教師教學過于墨守成規，過于強調理論性知識技能，無法激發起學生學習小學數學的積極性。生活化教學現在成為小學課堂教學的主流，它改善了原來單一傳統的教學模式。它不僅激發了學生們對數學的興趣，還有利于學生思維能力的發展與創新及創造能力。因此，在小學數學的的學習中，根據教學內容的需要可以采取不同的學習、教學方式。

一、小學數學數學的意義

數學是一切科學研究和發明創造的基礎，是日常生活中應用最普遍的學科項目。從人類出現文明開始，數字就圍繞在我們的周圍，數學更是不斷地被運用，沒有數學科學中的精細之處就無法得到驗證和進一步加強，沒有數學我們的發明也都將無法繼續，特別是在如今信息化建設已經普遍快速的發展，所以大多數的情況下在數學上有所成就的人在其他領域也都會有所建樹。幫助學生學會數學的學習方法，從而提高數學的能力和培養學生的思維創造能力。但是在邏輯思維的培養過程中，要注意在不驕不躁、腳踏實地的前提下開發思維潛能。

數學對于思維的開發和培養具有重要的作用，在具體的實踐生活中有很多應用，例如，在生活中數學問題就很多，可以通過數學來方便生活;在創造發展空間較大的情況下盡情地發揮，激發學生的興趣和熱情;通過生活中的各種事件鍛煉思維的邏輯性等等。所以，呼吁在生活學習中不斷地加強對于數學的能力提高訓練，培養學生在數學的時候養成的良好習慣，從而提高數學的整體教育水平和道德水平，為學生今后的學習和生活打下牢固的基礎。

二、小學數學教學中的生活化教學策略

（一）創設數學生活化情景模式，引導學生學習興趣

為了增加課堂的生動性，在教學內容適當的增加一些具有趣味性的故事，讓原本固定化的數學公式和理論概念也生動起來。而實際上每一個公式和原理的背后都具有自己的發展歷史，在每一段歷史中的代表人物的發現創造的過程都是一部傳奇的史詩。教師在數學課堂教學過程中，為了建立高效的課堂教學，科學地創設教學環境是必不可少的。比如說，在學習“認識人民幣面值”這一知識時，老師可以拋開書本，模擬生活中購物的情景，總共有多少錢，買東西花去多少錢，兜里還剩多少等等，這種數學練習能夠貼近學生的實際生活，進一步提高了他們對數學的學習興趣。將數學題與實際生活相結合，這樣在學生實際可以接觸并了解的問題中，會增加學生學習的興趣。

（二）將數學知識導入到生活實踐中

與日常生活聯系在一起，將小學的學習進行生活化。如果學生對于數學有較高的興趣，他們就會主動的學習，并與實際生活結合在一起，提高小學生的學習效率。例如，老師在為學生們講解關于圓的認識的時候，就可以通過創建問題進行提問，讓學生們利用分析生活中的問題去對知識內容有深度的認知。上課的時候老師首先就可以去問這個問題：想必大家都一定做過車吧，車的輪子是什么形狀的呢？有沒有同學見過不是圓形的汽車在路上行走嗎？為什么所有的車輪都要設計成為圓形的呢？緊接著老師讓學生們通過小組為單位的形式，用別的形狀（例如是三角形、正方形）去做車輪的模型，然后再試著在桌子上進行實驗，想象一下自己坐在車子上會是一種什么樣的體驗。這個時候課堂的氣氛一定會活躍起來，以往的數學課堂都是比較沉悶、枯燥的，不過在這個時候課堂就會被掀起一個高潮，學生們對于老師提出的一系列問題就會有非常濃厚的興趣去展開分析。

（三）建立討論小組，加強課堂內外討論

學生必須要課后復習和預習，加深一下印象，真正將知識掌握起來。一般情況下，課后作業出了單純的布置一下課堂相關練習題之外，還要加強學生的動手、動腦能力。課上的時候花適量的時間和下課時間來解答學生在學習和生活中遇到的問題，讓學習向更有深度的層面發展。比如，學習“距離，速度，時間”時，老師就可以讓學生們計算自己從學校到家的距離，以及教室、操場、食堂、校門口等不同地點之間的距離的計算。然后掌握計算技巧。組成的數學小組可以實際考察不同的地點，然后集中討論，最后將學習到的技巧運用到繼續數學的學習中。帶著興趣和任務學習，加強學生的動手能力和思維訓練能力，讓所有學生在任務活動中體驗成功。

總結

小學數學教學是學生學習的重要階段，而每一個學科都有自己的特點，要根據不同的學科特點采用不同的教學方法，根據不同的課程內容將這些教學方法進行有機的融合，制定適合小學生的全新的、生活化的教學方式。總的來說，教師在課堂中利用多種教學方法來培養學生的自我發展意識，生活化教學豐富了小學課堂教學形式，實現了學生在學習中的主體地位，學生不再是被壓迫、被動接受如識和技能訓練的機器。

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