高校輔導員評價體系構建研究

摘要：當前高校輔導員評價體系建設問題是本文主要研究的關鍵。從當前存在問題入手，研究評價體系構建要求，提出評價體系的思路與設置權重，為相關研究提供借鑒與參考。

關鍵詞：輔導員;評價體系;構建

輔導員評價是加強輔導員管理的重要手段，也是對輔導員客觀準確評價的依據。因此，探索科學有效的輔導員評價體系，對高校學生管理工作質量提升起到至關重要的作用。

一、當前高校輔導員評價體系存在的問題

當前很多高校對輔導員并沒有建立評價標準與體系，加之體制問題，輔導員數量問題，導致無法對輔導員進行科學準確評價。一些高校雖然建立起評價體系，但是存在評價體系不完備的問題，主要表現在：

（一）評價內容不夠全面

對輔導員工作的評價內容單一，往往以工作總結和述職為主要評價標準，這對于輔導員綜合考評來說是不夠全面的。應從提升輔導員的政治素質和工作能力為出發點，以評價調動輔導員的工作責任心和使命感為終極目標設定評價體系。評價的目的是激勵輔導員更加積極主動地開展工作，使輔導員工作的全過程和帶學生整體業績相結合，實行按等級的量化評價體系。

（二）評價過程不完善

評價應該分為預測性評價、過程性評價和終結性評價。但一般高校評價往往期末總結定結果，輔導員通過工作總結，列出工作的內容與成效，或加上述職匯報，這種評價方式不能客觀反映輔導員的工作實際成績，也沒有起到評價的真正作用。對于輔導員來說，評價結果對于輔導員來說“不痛不癢”，對于激勵輔導員工作效果不明顯。

（三）缺少學生和輔導員評價環節

當前輔導員評價往往由學校定原則意見，學生處或者學院牽頭組織，走走過場。而真正應該作為輔導員工作考核的重要環節就是應該增加學生對于輔導員工作的評價、輔導員自身對工作的評價以及輔導員之間的互評環節。在評價體系設置中，既要有完備的評價內容標準，還應設置一定的學生、輔導員、其他輔導員的參與權和評價權，比重可以不高，但要能體現其中。

（四）學生評價結果不夠客觀

一些高校即使在輔導員評價體系中設置學生評價環節，但是學生作為輔導員評價的重要方面，卻存在著評價結果不夠客觀的問題。學生都是輔導員帶的學生，學生的評價結果輔導員能夠知曉，這會在一定程度上影響學生的打分，導致學生評價失去了原本的意義。還有的學生只是被動地把評價輔導員當成完成學校布置的一項任務，沒有意識到對輔導員提高責任意識與管理水平的意義和作用;有的學生評價態度不夠認真嚴肅，對于自己的輔導員怕受到影響而全是“感情分”，這都是導致評價結果不準確的因素。

以上都會影響到評價體系發揮作用，在構建高校輔導員評價體系時，要注意避免以上問題，使評價體系更加科學、有效。

二、輔導員評價體系構建的要求

輔導員評價體系構建是一項非常復雜和系統的工程。按照調動輔導員工作積極性、提高輔導員工作能力和管理水平為目標，建立科學、客觀、準確的輔導員評價體系的要求是：

（一）要有利于提高輔導員自身素質與能力的實現

通過發揮評價的杠桿作用，讓輔導員的每一項工作踏踏實實的落實好，激勵輔導員將提升自身政治素質與工作能力作為出發點，真正做到以生為本，愛生知生，把鉆研輔導員業務工作，提高自身思想政治教育水平和管理水平作為落腳點，促進輔導員隊伍職業化、專業化發展。

（二）要有完善的總結反饋機制

考評要責成專門單位負責，在考評結束后，要由專門單位完成統計、上報、審核、公示工作，同時要向輔導員反饋意見，使其認識到自身存在問題，及時改進，促進自我工作能力提升。

（三）要有利于調動輔導員工作積極性

評價體系的設定必須從有利于調動輔導員工作積極性出發，通過評價項目設置的全面性及其權重的合理性，評價人員構成的權威性、代表性，評價手段（信息化）的客觀性與公正性，得到輔導員的認同。最終達到評價的指揮棒作用，為輔導員評優選先、職務晉升、崗位調整與工作變動提供依據，調動輔導員對待工作的積極性和主動性。

（四）指標內容設定堅持定性與定量相結合

由于輔導員工作的特殊性，對于量化指標的提出存在難度，但是并不是不可量化。所以在指標設定時，既要考慮定性的部分，又要將能夠量化考核的內容進行量化，做到定性評價與定量評價相結合，以提高評價結果的科學性。

三、輔導員評價體系內容構建思路

（一）學生測評體系內容參考

測評內容可參考選擇：輔導員政治素質和工作責任心方面;輔導員在學生學習生活管理方面;輔導員在學生干部的培養與教育方面;輔導員在班集體建設方面;輔導員在為學生服務方面;輔導員在學生課堂管理和學習幫助方面;輔導員在學生入黨、評優評先分配方面;輔導員處理學生矛盾能力方面;輔導員聽取學生意見建議方面。

（二）輔導員量化考核內容參考

對學生上課出勤和課堂質量的評價賦分;對學生期末考試成績權重賦分;對學生參加活動情況賦分;對班集體班會團會質量賦分;每學期與學生談心談話情況賦分;每學期與學生家長聯系情況賦分;學生寢室情況賦分;學生違紀情況處理賦分;輔導員參加職業能力大賽情況賦分;輔導員任思想政治理論課情況賦分;輔導員參加學校級以上培訓;輔導員匯報與述職情況賦分等內容，可作為參考。

（三）同行和領導評價內容參考

輔導員團隊精神方面;輔導員完成院系工作方面;輔導員自身素質能力方面;輔導員科研水平方面;輔導員管理經驗方面等。

四、設置評價體系權重

合理設計評價標準，根據重要程度恰當分配比例權重，盡量形成量化指標。分配比例權重可參考為：學生評價占20%，同行評價占10%，領導評價占10%，輔導員其他考核數據占60%。

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作者簡介：石生鐵，遼寧石化職業技術學院，講師。