STEM教育理念下“雙一流”建設高校現(xiàn)代教育技術中心發(fā)展初探

摘要：“雙一流”建設戰(zhàn)略給高校現(xiàn)教中心的發(fā)展提供了新機遇和新挑戰(zhàn)。與此同時，STEM教育以學生為中心，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念恰恰與“雙一流”建設對于新時代人才培養(yǎng)的需求相吻合。因此，筆者嘗試分析STEM教育理念與現(xiàn)教中心發(fā)展的彼此關聯(lián)，進而借鑒STEM核心思想探究新時代現(xiàn)教中心的發(fā)展方向，以求在“雙一流”建設中為學校發(fā)揮其應有的作用。

關鍵詞：STEM教育;“雙一流”建設;現(xiàn)代教育技術中心;發(fā)展

0.引言

2015年，“雙一流”戰(zhàn)略決策正式推出。在《統(tǒng)籌推薦世界一流大學和一流學科建設整體方案》中明晰地對新時期高等教育重點建設做出了新部署——要加快建成一批世界一流大學和一流學科。隨后，2017年，多部委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，“雙一流”建設進入提速階段[1]。改革開放是強國之路，“雙一流”建設是教育強國的主要內容，是新時代賦予高校的歷史重任。

“雙一流”高校的建設需要一流的人才培養(yǎng)機制。現(xiàn)代教育中心（以下簡稱“現(xiàn)教中心”）作為高校教學改革的推動者，在人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。分析現(xiàn)教中心如何借鑒STEM的先進教育理念，合理地運用新型教育技術，協(xié)助推動學校教育教學改革，進而提高學生培養(yǎng)質量，為“雙一流”建設提供堅實基礎和可靠保證，具有積極和重要的意義。

1.現(xiàn)教中心的歷史和現(xiàn)狀

南京郵電大學現(xiàn)教中心成立于1999年，其前身是1978年成立的電化教育教研室，隸屬原無線電通信系，主要面向全校開展電化教學工作和應用廣播電視技術手段進行輔助教學以及學校各類電視教學片、宣傳片等制作。目前掛靠在教育科學與技術學院，是學校開展教育技術推廣、普及、應用工作的具有管理職能的教學輔助單位，是一個集教學、研究、開發(fā)、服務于一體的教育信息化機構。經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，已經(jīng)形成了一支特色鮮明、技術精良、作風嚴謹?shù)膶I(yè)技術隊伍，成為教育信息化、智慧校園建設與應用的中堅力量。

現(xiàn)階段現(xiàn)教中心的主要職能分為建設職能和服務職能兩部分。建設職能主要包含全校中長期現(xiàn)代教育技術發(fā)展規(guī)劃建設，學校錄播教室建設和維護，各類課程、宣傳片、專題片的錄制與制作，網(wǎng)絡精品課程等數(shù)字化教學資源建設，全校在線開放課程建設與應用等方面;服務職能，主要為教師熟練使用各種媒體器材、運用多重教學媒體進行教學、制作多媒體教學課件等進行指導服務，為學校大型活動提供全程攝像錄制、實時異地傳輸?shù)刃畔⒒铡?/p>

2.現(xiàn)教中心的挑戰(zhàn)和目標

“雙一流”建設的重心在于“一流學科”的建設，“一流學科”建設的目標在于推動社會進步創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關鍵在于高校教育教學的組織和開展[2]。服務全校師生的各類教學活動是現(xiàn)教中心的工作重心。但是單純地維持現(xiàn)有服務和技術支持的工作，現(xiàn)教中心終將無法滿足全校師生對先進教育技術的需求，無法適應學校“雙一流”建設對教育信息化的要求。

依附教育科學與技術學院，借鑒先進教學理念，發(fā)揮本校信息科學優(yōu)勢，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才為目標構建有南郵特色的教學模式，在“一流學科”建設中博得先機，從而在新時代“雙一流”建設過程中繼續(xù)擴大本校優(yōu)勢學科的競爭力，以“一流學科”為標桿帶動其他學科的發(fā)展，提升學校的整體水平，是現(xiàn)教中心在“雙一流”建設進程中的主要任務和工作目標。

3. STEM教育的內在思想

STEM教育源于上世紀九十年代的美國，是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）等學科首字母的縮寫。起初，STEM教育被實施于大學本科教育，以培養(yǎng)學生的科學知識和技能為目的。后續(xù)，STEM教育概念從科學、技術、工程、數(shù)學等學科的簡單疊加逐漸演變成為跨學科的有機融合教育理念。它強調學生以問題為驅動，強調學生解決問題過程中的合作互動與自主研究，旨在鼓勵學生從整體角度在實踐過程中認識和學習各學科的相關知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和問題解決能力[3，4]。

4. STEM教育理念和現(xiàn)教中心發(fā)展的關聯(lián)剖析

STEM教育以學生為中心，強調學生在整個學習過程中的主導作用[5]。注重學習者在整個學習過程中的經(jīng)驗總結，鍛煉提升學生在學習過程中對資源的探知本領、與同伴的合作溝通能力，從而讓學習者在過程中逐步獲取項目設計能力和創(chuàng)新型課題的解決能力。這正符合高校“雙一流”建設中對人才培養(yǎng)的要求，是現(xiàn)教中心教學模式追求的目標。

STEM教育以多學科融合為學習內容，學習任務本身就是亟待解決的實際問題，這是STEM教育強調問題的真實存在性的直接體現(xiàn)[6]。STEM教育以解決真實問題為目標，這就意味著學習者在學習過程中需要多角度分析問題，多學科結合尋求解決方案。多重學科之間彼此融合，在問題解決過程中不同學科承擔不同的職責，彼此制約，又互相滲透，作為一個有機整體來產(chǎn)生效力。學生在解決問題的過程中完成學習任務，其中包含不同學科自身的知識，學科之間彼此的共通點，不同學科相互融合的切入點，學習任務向具體項目的轉化項目等內容。多重學科，多種類型知識的學習和融合，貫穿整個學習任務的始終，這也是學習者設計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體過程。解決以社會為中心的實際問題，進而推動社會進步，這是STEM教育理念學生培養(yǎng)的主要內容，恰恰也是“雙一流”建設中對人才核心素養(yǎng)的明確闡述。因而，依據(jù)STEM教育理念設計教學模式和方法，是現(xiàn)教中心進一步工作的開展方向。

5. STEM教育理念對現(xiàn)教中心發(fā)展的啟示

STEM教育理念對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，契合了我國新時代“雙一流”建設發(fā)展的需要，給現(xiàn)教中心推進本校教學改革，豐富教學模式提供了思路和發(fā)展方向。借鑒STEM教育理念，現(xiàn)教中心建設發(fā)展需要從以下兩個方面綜合考慮：

（1）著眼本校，多學科融合。

信息科學是實現(xiàn)我國“科技強國夢”的重要支撐學科。作為一所以信息科學為特色優(yōu)勢學科的綜合性大學，南京郵電大學更是應該抓住機遇，努力完成信息科學相關學科的一流建設。針對國家社會經(jīng)濟發(fā)展對相關學科的現(xiàn)實需要，以解決攻克對應社會真實問題為學習任務，現(xiàn)教中心可以嘗試協(xié)助相關學院設置一類以信息科學為主體，以其他學科為輔助的教學課程，多學科相互融合，形成一種多層次，多角度的立體教學模式。

在不同學科交叉結合完成整體課程設置的進程中，現(xiàn)教中心需要在教學方式、內容配置等諸多方面給予協(xié)調，這就需要現(xiàn)教中心積極豐富多學科的人才、知識儲備，加強現(xiàn)教中心教師的專業(yè)素質培養(yǎng)，這其中不僅包含先進教育技術的有效研究，還應該包含設置課程相關學科知識的積極及時的學習。對于現(xiàn)教中心相關工作人員來說，這必須是一個長期的，主動的，有針對性的學習、工作過程，只有這樣，才能化被動輔助為主動引領，為學校的教育教學提供更好地指導和支撐。

（2）數(shù)量和質量并重，短期側重個案，長期點面結合。

現(xiàn)教中心推進學校教學改革的過程是一個“摸著石頭過河”的邊實踐邊修正的過程。

教書育人，培養(yǎng)人才容不得半點差錯，因此在教改過程中，逐步改進是基本策略。

依據(jù)STEM教育理念，創(chuàng)新型交叉課程強調以學生為中心，學習過程以“學生自主研究為主，教師引領指導為輔”，因而相比以往，在教學環(huán)節(jié)中扮演較輕角色的老師，能夠更好地與現(xiàn)教中心相關工作人員一起研究創(chuàng)新型課程的設置，從而讓學生獲得更優(yōu)質的課程服務，提升教育教學效果。

現(xiàn)教中心相關工作人員將可以借鑒采納的先進教育技術分享給相關學科老師，雙方討論溝通，確立有效的教學方法。在此過程中，從解決實際問題的角度出發(fā)，可以先從相近學科相互融合的交叉課程設置開始，確立幾個亟待攻克的學習任務作為“個案”課程，做好做精，確保交叉課程“點”的質量;在“個案”課程的建設進程中，不斷歸納總結技術經(jīng)驗，進而類比完成其他“個案”交叉課程“點”的創(chuàng)設，課程規(guī)模進一步擴大;相近學科交叉課程的設立，給其他學科相互融合奠定了堅實的基礎，課程設立過程中積累的經(jīng)驗，給其他學科相互融合推廣提供了有效的保障。

從2015年起，現(xiàn)教中心已經(jīng)完成《數(shù)字圖像處理》（劉峰，教育科學與技術學院）、《廣告藝術與設計》（余洋，傳媒與藝術學院）、《網(wǎng)絡技術與應用》（胡素君，計算機學院）、《廣告藝術鑒賞》（余洋，傳媒與藝術學院）等十多部優(yōu)秀微課，其中《網(wǎng)絡技術與應用》和《廣告藝術鑒賞》已然成為中國大學MOOC網(wǎng)站中的優(yōu)秀課程，后續(xù)現(xiàn)教中心必將完成更多精品課程，滿足全校學生學習需求。

6.結語

總之，STEM教育理念對“雙一流”建設中高校現(xiàn)教中心的發(fā)展提供了新思維，新方向。在“雙一流”建設戰(zhàn)略背景下，現(xiàn)教中心順應高校的發(fā)展需要，不斷探究自己的前行道路，才能推動學校教育信息化的進步，為新時代高校教育改革和人才培養(yǎng)貢獻出自己應有的力量。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）[N].人民日報，2017-10-28.

[2]劉寶存，劉強.光榮與夢想：世界一流大學建設[M].濟南：山東教育出版社，2015：539，30.

[3]謝麗，李春密.整合性STEM教育理念下的課程改革初探[J].課程.教材.教法，2017，37 （6）：63-68，62.

[4]朱慧儀.融合STEM理念的學習活動的要素特征與評價[D].上海：華東師范大學，2017.

[5]秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實問題情景的跨學科式教育[J].中國電化教育，2017 （04）：67-74.

[6]祝智庭，雷云鶴.STEM教育的國策分析與實踐模式[J].電化教育研究，2018，39 （01）：75-85.

基金項目：南京郵電大學2018年實驗室工作研究課題：“雙一流”建設背景下現(xiàn)代教育技術中心發(fā)展路徑研究 （2018XSG13）;

作者簡介：杜坤（1982-）男，河南商丘，回族，南京郵電大學教育科學與技術學院，博士，講師。研究方向為教育信息技術，信號與信息處理。