博弈論視野中的創客教育困境分析與對策

王琪 陳蕊 焦寶聰

摘要：本文闡述了創客教育的實施現狀，以博弈論的視角，分析學生的利益，探究實施創客教育面臨的博弈困境，并提出破解創客教育實施困境的對策，以期為相關工作的實踐與研究者提供借鑒。

關鍵詞：創客教育;博弈論;困境;利益分析

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）12-0066-04

● 引言

隨著互聯網技術的發展，3D打印技術、激光切割技術、開源硬件和機器人等新興技術或設備相繼應用到了教育行業，創客教育應運而生。中小學校是創客教育的實踐場地，但其創客教育的實施現狀并不理想。學生無法融入到創客教育中，仍接受著傳統的教育，以成績論英雄。下面，筆者將闡述創客教育的實施現狀，并以博弈論的思想，分析創客教育實施過程中的直接受益者即學生的博弈情況，以探究實施創客教育面臨的博弈困境，提出破解創客教育實施困境的對策。

● 博弈思想下的創客教育困境分析

1.博弈論的基本思想

博弈論是一門以數學為基礎、研究發生對抗與沖突時如何選擇最優策略的學問。[1]每一局博弈都至少包含三個要素——局中人、策略、支付。局中人，即參與博弈的個人或團體;策略，即局中人的行動;支付，即每個局中人選擇策略后所獲得的利益。博弈論強調個人理性，個人在做決定前，會考慮他人根據其利益選擇的策略，再選擇能夠使自身利益最大化的策略。但這樣有時會出現個人理性與集體理性相沖突的現象，這就陷入了“囚徒困境”。

2.創客教育的實施現狀

部分教師只是讓學生沉浸在玩和動手的樂趣中，沒有讓學生理解其背后蘊含的原理和思想，沒有做到創客教育與語文、數學、英語等學科的整合，沒有讓學生真正融入到創客教育中，導致學生的成績并沒有因為實施創客教育而提高;部分教師只是在完成教育部門或學校布置的任務，沒有精心準備教學過程，表面上在實施創客教育，實際上并沒有融合創客教育的教學理念，仍采用灌輸式教學，只是讓學生學會操作，學生并不能解決實際問題，無法真正培養創新人才;部分教師在實施創客教育時，得不到主科教師的支持，學生仍在寫其他學科教師布置的作業，甚至做與課堂活動無關的事情，課堂出現了學生人在創客空間，心思卻不在創客空間的現象。

3.學生在創客教育實施過程中的博弈

學生主要收益情況體現在：學習成績是否優秀、能否升入名校、能否找到好工作。學生為使自身利益最大化，在進行策略選擇時會考慮到，實施創客教育是否會影響自己的成績和升學。[2]博弈矩陣如下表所示。

學生甲和學生乙均有兩個策略可選擇，分別是實施創客教育和不實施創客教育。我們先來看學生甲的策略選擇、學生乙的最優反應是什么：假設學生甲選擇“實施創客教育”，學生乙會考慮如果我選擇“不實施創客教育”，我的成績收益不變，升學機會增加，所以學生乙的最優反應是“不實施創客教育”;假設學生甲選擇“不實施創客教育”，學生乙的最優反應仍是“不實施創客教育”，因為如果學生乙選擇了“實施創客教育”，他的成績可能下降，升學機會降低。然后，我們來看學生乙的策略選擇、學生甲的最優反應是什么：如果學生乙選擇“實施創客教育”，則學生甲和學生乙會做出同樣的考慮，所以學生乙的最優反應是“不實施創客教育”;如果學生乙選擇“不實施創客教育”，則學生甲的最優反應是“不實施創客教育”。此博弈的占優策略均衡為“不實施創客教育”，但是實施創客教育是學生、家長、學校和政府共同期望的結果，這導致實施創客教育陷入了困境。

4.實施創客教育面臨的博弈困境

受創客教育的實施現狀影響，學生考慮到自身利益后，選擇不實施創客教育有兩方面原因：一是對創客教育的認識存在誤區，認為創客教育不能提高自己成績;二是關注短期利益，認為在當前的社會背景下，學習成績決定自己的發展。相對于學習成績，創新人才應具備的素質難以量化，同時短期內對自己的發展沒有明顯的收益。因而，若要改變創客教育的實施現狀，讓學生走出誤區，關注長期利益，需要探究實施創客教育面臨的博弈困境。

（1）創客師資力量不足

在職教師對創客教育領域的理論知識與技術方法不熟悉，相關的教學經驗不足，因而不得不花費時間、精力熟悉創客教育的教學方式，以調整自身的教學模式和方法。但由于他們的付出與回報不成正比，所以他們在考慮到自身利益后仍選擇不實施創客教育。還有一些教師為了完成學校布置的任務，表面上實施創客教育，實際上仍沿用傳統的教學方式。另外，大多數學校的創客教師并沒有與語文、數學、英語學科的教師合作，導致學生只能學會技術操作，并不能有效提高學習成績。

（2）學生的利益與成績直接掛鉤

短時間內，學生參加創客教育取得的成果很難量化，無法判斷創客教育對提升自己成績是否存在積極作用，因此學生在這樣的背景下，不敢輕易嘗試創客教育。

（3）校園創客文化氛圍不濃厚

目前，部分中小學教師主要關注學生的成績是否提升，不重視學生的綜合素質的成長，從而導致重成績、輕素質現象的產生，偏離了“教書育人”的教學宗旨。甚至有的教師想要嘗試實施創客教育，會被其他教師嘲諷，部分學生想參加創客教育，會被教師和其他同學說不務正業。處于這樣的氛圍中，教師和學生都會喪失實施創客教育的熱情。

● 破解創客教育實施困境的對策

要破解這種博弈困境，就必須改變博弈結構。學生、家長都知道發揮創客教育效果最大化終將會獲益，但卻都為了眼前的個人利益而選擇不實施創客教育。[3]針對當前創客教育實施的實際情況，可以通過采取如下三項舉措來改變博弈結構。[4]

1.培養創客教師，建設教師團隊

在實施創客教育的過程中，教師往往面臨許多困難和挑戰，他們不知道如何使創客教育的效果最大化。要解決這個困境，可從以下五個方面來考慮。

①在大學開設創客教育師范專業。[5]在校期間，培養師范生的創客領域專業知識、技術和實踐技能。在專業知識方面，師范生可以學習創客項目設計、創客教學理念、創客教學策略、創客教學模式，以及創客教育與其他學科整合的方法等。在技術方面，師范生可以學習3D打印技術、激光切割技術、開源硬件和機器人等。在實踐技能方面，師范生可到當地的中小學實習，將自己掌握的專業知識和技術運用到實際教學中，以培養自身的教學實踐能力，將創客教育的理念應用于實踐中。

②組織師范生參加教師技能大賽和在職教師區域性創客教育競賽。師范生和在職教師通過比賽可以了解創客教育應如何實施，儲存更多創客教育領域的知識，掌握更多創客教育領域的技能。比賽過程中找到自己的不足，學習其他參賽者的長處，比賽后可以反思自己的教學過程，以便調整自己的教學方式，為實施創客教育打下基礎。

③學校可以聘請創客教育領域的專家或者與高校、企業合作，為在職教師提供培訓服務，給予教師理論支持和技術、設備支持。將線上與線下相結合，培訓結束后，教師有問題可以通過微信、QQ等工具，咨詢專家、高校教師或企業。

④建設教師團隊。信息技術學科或通用技術學科教師提供技術，語文、數學、英語等學科教師提供學科知識，來共同提高學生成績。同時，讓學生通過項目實踐，自主運用多種學科知識，掌握多種學科之間的聯系，建立學科之間的體系，從不同角度看待問題。

⑤開發創客教育網絡平臺，師范生、教師、專家可以共享資源，尋求幫助，共同努力。師范生或教師在理論、技術方面或者項目實踐過程中遇到問題時，可以請教專家，其他師范生或教師也可以提出對策，共同探討、交流。專家可以根據師范生或教師提出的共性問題，探究創客教育的實施現狀。師范生和教師之間也可以建立聯系，師范生可以為教師提出創新點，教師可以為師范生提供自己的教學經驗。

2.制訂激勵機制，調整評價制度

學校制訂系統的創客教育評價標準，衡量創客教育的實施效果，對有效培養創新人才，并提高學生成績的教師或教師團隊提供獎勵包括工資、獎金等，獎勵也可以體現在職稱評定和績效評定中，以激勵教師更好地實施創客教育。

對學生的評價不能只關注其學習成績，需調整創客教育取得的成果和學習成績在升學方面的比例，關注其在創客教育中的積極性、付出的時間和精力及最后形成的作品，評價時做到自我評價與他人評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合。

同時，創客教育實施過程中可制訂學習手冊，讓學生記錄下本門課程的收獲和體會，以及遇到的問題、下一節課想要學習什么內容、小組各自的分工，教師可根據學習手冊掌握學生的學習動態，調整自己的教學計劃和內容，以符合學生的教學需求，讓學生在創客活動中在學到知識的同時提升自身的綜合素質，成為真正的創新人才。

3.營造創客氛圍，培育創客文化

創客教育能否真正達到最大效果，學校的創客文化起著很大的作用。學校應定期開展創客馬拉松、創客嘉年華活動，使全校師生能夠在創客文化的熏陶下，了解創客教育的魅力，提升實施創客教育的興趣。同時，要使教師的思想回歸正軌，應以“教書育人”為教學宗旨。

學校要加強與高校、企業的合作，帶領學生實地參觀，體驗開放、創新、自由、共享的創客環境，讓學生提前步入到大學或社會中，意識到創客教育對創新人才發展的重要性、對自身未來發展的重要性，提高學生參與創客教育的積極性。

● 結語

綜上所述，實施創客教育是一項系統的博弈工程。要想使實施創客教育的效果最大化，政府、學校在師資培養、完善評價和激勵制度以及營造創客氛圍文化方面，需有相應政策支持并采取有效措施，教師和學生需轉變自己的觀念，并以長遠眼光看待實施創客教育的意義。