基于STEAM理念的高校設計教育跨學科整合模式 探索

信息化時代要求對學生的教育從知識學習轉變到創新創造，從單一學科教育轉變到多元智能教育，跨學科整合正日益成為未來學校和未來教育的發展趨勢。高校設計教育肩負著培養具備多元智能和未來性思維人才的責任，要求學生能將人文素質、藝術素養、設計思維、審美能力與其他學科素養融合，成為具有跨學科思維能力和系統設計能力的綜合人才。

● STEAM理念及其核心特征

STEAM教育是一種新型的教育課程和教育理念，跨學科和項目制是其核心要點。STEAM理念的內涵涉及多個方面，跨學科融合性、情境體驗性、協同合作性、設計實踐性、技術增強性是其核心特征。[1]

1.跨學科融合性

STEAM理念的跨學科融合性更關注學科融合與全科教育，強調以問題為先導，以科學、技術、工程、藝術、數學等與問題相關聯的知識來解決實際問題，實現學生能力的綜合提升。

2.情境體驗性

STEAM教育秉承在做中學的教育理念，更強調學生動手動腦和參與學習體驗的過程。要求教師創設情境，將學科知識結合現實，還原于生活，學生在情境中獲取體驗，并在體驗情境的過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題。

3.協同合作性

STEAM理念的協同合作性強調在群體協同中相互幫助、相互啟發，進行群體性知識建構。

4.設計實踐性

項目制的特點決定了STEAM教育更重視系統設計和實踐創新，學生通過設計實踐訓練項目規劃的整合思維能力，訓練項目進展過程中的執行力，實現知識的內化融合和外化展示，從而解決系統性問題和開放性問題。

5.技術增強性

信息技術的應用是STEAM理念的跨學科融合得以發展的重要技術手段，技術增強性為營造情境、協同合作搭建了信息平臺。

● 藝術設計的跨學科融合力

STEAM理念是由STEM教育增加了藝術（Arts）而來[2]，STEAM理念中的藝術（Arts）泛指人文、藝術與社會科學素養，包含美術、設計、音樂、肢體藝術等。

設計作為實踐性強和與社會生活結合緊密的領域，注重以項目為依托來解決生活中的實際問題。設計具有很好的跨學科融合力，設計的特性和設計思維使設計越來越具有工具維度的意義，它已經成為跨學科探索和解決科學問題的新窗口和新方式，設計的跨學科融合力能為跨學科教育提供統整平臺。

● 高校設計教育與STEAM理念的契合性

高校設計教育在信息時代的培養目標是，以奠定學生的藝術素養和設計素養為基本價值觀，以創造力、批判性思維、整合設計能力為重點，著力提升學生的信息素養和創新意識。高校設計教育中的設計思維與STEAM理念具有相似性，都屬于以系統思維來解決問題的方法。

STEAM理念中的情境體驗性、協同合作性、設計實踐性等核心特征與設計教育過程中所倡導的聯系實際項目、團隊合作、實踐動手具有相似性。在STEAM教育中廣泛應用的PBL模式等教學方法和注重創新能力、時間管理、溝通合作的評價體系，與高校設計教育的過程考核、綜合評價體系有很大契合點。而STEAM理念的技術增強性特征，也與藝術設計教育需要緊跟社會潮流、運用新媒體技術的要求不謀而合。STEAM理念對利用設計的跨學科融合力進行高校設計教育的跨學科整合模式探索具有重要價值。

● 基于STEAM理念的高校設計教育跨學科整合模式

基于STEAM理念的高校設計教育跨學科整合模式，不再僅僅關注知識集結，而是更注重系統思維習慣養成和創新素養提升，使學生能夠通過學習，解決跨學科界限的系統問題。

1.設計統整下的跨學科課程資源建設

（1）課程內容跨學科整合化

課程內容的跨學科整合化是指在已有獨立課程的基礎上，依據課程目標，從解決實際問題的角度，將理論與實踐、多種學科進行系統整合，并融合進課程內容與教學計劃，將不同的學科知識有效地聯結、利用、融合成一個整體的課程架構。

具體做法是針對傳統班級，設計能在設計中融合科學、技術、人文等其他學科知識的跨學科性實踐項目——可以是模擬的跨學科項目，也可以是真實的跨學科項目，以課程化的完整項目代替單元課堂的單一練習，最終落腳到完成一個需要多學科知識參與的設計項目作為課程成果。

課程內容跨學科整合化是課程先導的跨學科教學資源，以課程教學內容的多元融合來實現設計類課程內容的跨學科化。其主要目的在于讓設計學科的學生在掌握好專業基礎知識的同時，培養跨學科思維和系統設計的觀念，通過課程中的模擬跨學科項目或真實跨學科項目，對協同合作、跨學科意識、系統思維形成初步的認知和練習。

（2）跨學科項目課程化

跨學科項目課程化是指不局限于已有課程，來源于真實社會的項目，要求將這些真實社會項目形成常態化的課程資源。跨學科項目課程化需要教師和管理人員廣泛對接社會資源，以提供能實際落地的跨學科項目課程資源。

跨學科項目課程化是項目先導的跨學科教學資源，具有靈活機動性，可以以工作坊和創客的形式開展。其并不針對傳統的單一專業班級進行教學，而是依據真實項目的人員需求，自由組織不同學科背景的學生和教師，通力合作，各展所長，共同完成跨學科項目。跨學科項目的跨專業、跨媒體的屬性要求學生通過教學內容的跨學科項目整合化課程學習掌握專業內基礎知識，具備跨學科意識和初步的系統思維能力后，在真實的情境中與不同學科背景的學生、教師、業界人員進行系統協作，完成實際項目。

2.創設情境以融通學科的教學方法

STEAM理念下教師的PBL教學方法和學生的探究式學習模式注重學習過程中的多元化協同，以培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，能對設計的跨學科教學手段提供好的借鑒。

（1）教師的PBL教學方法

PBL教學方法是一種基于真實情境的問題式學習方法[3]，將問題、教師和團隊視作教學的三大關鍵要素，要求課程具有清晰的學習目標、教學過程以及明確而具體的成果展示。

PBL教學方法在設計教育的跨學科整合教學過程中，要始終圍繞著“確定目標—設計問題、實施教學—解決問題、成果展示—總結問題”的過程進行。教師行為的重點是要營造情境，在真實情境的基礎上確定目標，實施教學，進行成果展示和學習評估，并在課程的各個階段密集評估學生設計問題的新穎性、解決問題的全面性和總結問題的系統性，融入創新能力、時間管理、思考方法、溝通合作等評估維度，對學生進行客觀而全面的評價，引導學生跨學科學習，跨學科思維，跨學科實踐。

在確定目標階段，教師設置驅動問題確定目標，并在此過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，培養學生查閱資料、觀察研判、歸納整合的邏輯思維能力。在實施教學階段，教師是學生解決問題的支架，對項目系統設計具有引導性。教師實施教學要注重的是對學生在整合邏輯合理化、創意構思視覺化、系統設計精細化的過程中進行有效監控，并針對不斷出現的新問題通過翻轉課堂、案例教學、示范教學的手段給予幫助，培養學生自主學習、探究思考、整合創新、提升技巧等系統思維和系統設計能力。在成果展示階段，教師行為的重點是在學生總結問題的基礎上進行學習評估，培養學生溝通表達、整理寫作等實際應用能力。

（2）學生的探究式學習方法

學生的探究式學習方法是與教師的PBL教學方法相輔相成的。在“確定目標—設計問題、實施教學—解決問題、成果展示—總結問題”的過程中，學生行為的重點是要通過設計問題、解決問題和總結問題的探究式學習融通學科，綜合應用不同學科的知識，通過小組分工、研討問題、制訂解決方案、實施完善的系列過程，從現實情境中設計問題，動手實踐并解決問題，最終創造出具有創意的作品。

在設計問題階段，學生要思考探究教師設置的驅動問題和提供的基礎資料，找出問題并設計有意義的綜合性項目。在解決問題階段，學生對項目系統設計具有主導性，以教師實施的教學過程為依托，不斷探究以解決問題，不斷達成跨學科整合邏輯的合理化目標、創意構思的視覺化目標和系統設計的精細化目標。在總結問題階段，學生要以教師的過程性考核和終結考核為節點，在匯報交流和學習評估的基礎上總結問題，實現鞏固提高的目的。

3.信息技術介入以優化跨學科整合過程

設計統整下的跨學科教學資源建設，創設情境以融通學科的教學方法，都離不開信息技術的介入。信息技術帶來的空間無限性和資源便利性，使學生更樂于去思考事物之間的聯系，思考設計學科與其他學科的關系，為跨學科整合教學提供技術保障，優化跨學科整合過程。

（1）信息技術介入優化教學過程

在教學資源建設方面，信息技術推動了慕課、微課等在線教育資源的建設，充實了在線視頻、網絡教材、習題庫等課程材料資源，并為學生、教師建立學習社區，將數以萬計的學習者在共同學習目標、學習興趣的驅動下組織起來。在教學行為方面，用切合教學目標、教學內容以及教學對象的信息技術，將信息技術融入到跨學科整合教學中，能支持教師采用多元的表達方式，使教學更具針對性和效率性，以提升學習質量。利用微課、慕課等學習資源的翻轉課堂方法，要求學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，教師在課堂則有更多的時間針對學生的實際情況解疑答惑，開展協作探究和互動交流等活動，提高了學習的效率，也促進了溝通與協作。

（2）信息技術介入優化學習行為

信息技術的支持，使學習不再局限于某一個限定的場所，使學生的泛在學習更加便利。學生通過信息技術獲取資料，保證了在任何環境中都能夠方便地獲取到自己想要的學習資源，能夠便利地根據學習計劃和學習活動的安排，與同伴一起協作交流，與教師一起進行有效的學習評價，有步驟有效率地完成學習任務，從而不斷提升自身的跨學科素養和系統設計能力。

4.加強師資隊伍培訓以提升教師跨學科素養

（1）加強培訓教師本人的跨學科素養

信息時代的跨學科教育趨勢，需要教師成為終身學習者，要求教師在擁有專業技能的同時也要發展管理技能、問題解決技能和組織技能，擁有跨學科的觀念和系統思維能力。同時，教師還需要具備適應時代的信息素養，能使用現代信息工具進行溝通和學習的能力。創新精神、創業意識、文化意識也是信息時代的教師需要具備的綜合素質。

（2）培訓教師掌握教會學生跨學科能力的教學方法

在跨學科教學中，學生作為積極主動的參與者，在協作中共同完成綜合項目以學習多元知識技能，教師在教學過程中需要承擔如教學設計、活動組織、知識講授、學習引導等職責，因此需要熟練運用PBL、個性化學習計劃、團隊協作取向等教學方法，重構教學組織方式，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件，以項目方式整合課堂教學，達到學生跨學科學習的目的。

5.社會資源與高校設計教育資源的整合

（1）整合企業實踐資源

校企合作是目前設計教育整合企業實踐資源的主要途徑，能夠促進學生面向社會，指導學生的職業能力和綜合素質提升。但基于跨學科融合的企業實踐資源不能僅僅停留在建立校內或校外實踐基地上，還需要政府的扶持和調節，使企業與學校保持良好的互動關系，從共同開發跨學科教育課程資源、搭建跨學科場地設施資源和信息資源等方面進行整合，以推進設計教育的跨學科整合。[4]

（2）整合區域文化資源

不同地區高校設計的跨學科整合教育也需要因地制宜，結合區域經濟、歷史、文化，強化不同學科的知識補給對學生的眼界的開闊和綜合素質的強化。整合區域文化資源，需要搭建信息平臺，充分聯系學會、協會、藝術場館、科技場館等區域文化機構，設計優化并涵蓋不同學科的課程內容，形成高度融合的優質資源。

● 結語

信息時代背景下的高校設計教育，對于“跨界”能力的培養尤為重視，培養具有跨學科思維能力和創新實踐能力的人才是高校藝術設計教育的重要任務。STEAM理念的核心特征和設計教育的特征有很多契合點，設計的跨學科融合力使設計統整下的跨學科教育具有可行性。通過跨學科教學資源的建設、創設情境以融通學科的教學方法、信息技術的應用、跨學科教育師資的培養以及社會資源與高校設計教育資源的整合，設計教育的跨學科整合必然會得到好的發展。

參考文獻：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[2]樸美善.試論STEAM教育中創造性思維的培養[J].美術教育研究，2014（11）：134-135.

[3]戰雙鵑.PBL模式在高校通識課程中的應用[J].高教探索，2018（05）：50-55.

[4]邵朝友，徐立蒙.回應跨學科素養的教師教育：歐盟經驗與啟示[J].當代教育科學，2018（04）：42-46.

作者簡介：張慧娟（1982—），女，湖北武漢人，武漢設計工程學院副教授。