翻轉課堂：欲窮千里目，更上一層樓

金陵

無錫市輔仁高級中學地理教師楊劍武初試微課程教學法，寫下《基于靶向學習的微課程教學法設計策略──以“農業的區位選擇”為例》一文。

今年3月1日，微課程教學法實踐共同體（教育部教育信息化教學應用實踐共同體翻轉課堂類項目）在江蘇省木瀆高級中學開題。楊劍武慕名蹭會。聽完報告，她表示認同微課程教學法的理念與方法，愿意嘗試。后來，她又蹭培訓，認認真真學起系統設計來。

初次實驗，楊老師備感興奮。她發現，學生很喜歡課堂討論與展示，有些學生的觀點還“讓老師眼前一亮”。她發現，教師的課堂職能轉化為組織學習，而不是講授。為此，她尋找“最近發展區”，搭建學習支架。從下表可見，任務與目標匹配的設計理念初步形成。

楊老師感受到，微課程教學法“對學生而言，是一種效能比非常高的真實性學習方式……只有親自實踐才能感受其精妙之處”。同時，對存在的問題進行認真反思。

我為楊老師點贊！也愿意為她更上一層樓出謀劃策。

首先，貫徹課前“學習知識”、課堂“內化知識”的定位原則，做到兩者不錯位。表中序號2、3、4的任務中都存在“學習知識”任務缺位、拓展性任務占位的情況。缺少了腳手架，學習就會低效乃至無效。

其次，嚴格遵循學習任務與達成目標配套的設計原則，杜絕與目標配套的任務出現漏項。倘若把序號3的學習任務改為“如何理解農業區位因素發展變化對農業區位選擇的影響”，學習質量就會不同。

最后，內化知識不是出應用題，而是讓學生在課堂上綜合運用課前所學知識解決真實問題，形成意義建構。知識不與經驗結合是完不成內化的。

微課程教學法是對傳統教學的揚棄。勇于實踐，勤于反思，精于修正，就能達到理想境界。