新時代環境下高職院校雙師型教師頂崗實習探討

摘 要：職教20條中提到要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，教師頂崗實習作為提高雙師型教師隊伍實踐技能的主要手段，現階段存在：企業和學校認識不統一，企業實習崗位和教師專業不匹配，頂崗實習評價手段單一等問題，文章在分析問題根源的情況下，提出有益于提高教師頂崗實習培訓成效的方法。

關鍵詞：頂崗實習;雙師型;實踐;方法

“雙師型”教師在職業教育中既要給學生傳授理論知識，又要指導學生進行實踐操作，需要有豐富的專業理論基礎、突出的教育教學能力和扎實的專業實踐技能。“雙師型”教師專業化的指標之一是專業實踐技能，“雙師型”教師必須具有扎實的實踐操作技能才能指導學生進行手動操作。

一、現階段雙師型教師頂崗實習存在的問題

現階段雙師型教師的實踐技能培養手段主要為：教師定期參加企業的頂崗實習培訓。

教師去企業頂崗實習的目的是為了將理論融于實踐，培養實踐技能，更好的為回校后的教學工作服務。但是在實際實施過程中，存在諸多問題：

（一）認識不統一問題

在教師頂崗實習問題上，企業和學校態度是不同的。多數學校在教師頂崗實習的認識上是高度統一的，也非常重視，認為頂崗實習是培養雙師型教師的重要途徑，對學校的發展是極為有利的。而現階段多數企業還無法換位思考，達到學校的認識水平，部分企業甚至認為教師來企業頂崗實習，破壞了企業的正常生產流程，影響了企業的效率，因此比較抗拒教師到企業去頂崗實習。

（二）企業崗位和教師專業不匹配

根據國家政策，許多學校要求專業教師每年須外出頂崗實習至少1個月，作為職稱評審的一個必要條件。因此形成了任務式的頂崗實習，許多教師單純是為了完成任務而頂崗，而缺乏對實習崗位的篩選，造成所選崗位與本專業不匹配的情況。而部分學校對教師實習崗位的監控并不嚴格，認為只要專業大類（機械、電氣、計算機等）符合要求就行了。

而在實際實習過程中，由于教師對崗位不熟悉，企業導師忙于工作，或者是基于安全因素等考慮，又容易出現頂崗實習教師只能站在機器旁邊觀察而無法實踐的“站崗”情況。

（三）頂崗實習評價手段單一

現階段評估教師頂崗實習成果的主要手段是要求教師頂崗實習結束后，提高頂崗實習總結。雖然總結報告或多或少能反映教師頂崗實習的基本情況，但無法全方位的評估本次實習的具體成效，也無法形成針對此次實習的分析報告，后續的改進手段更是無從談起。

種種問題，極大的限制了教師頂崗實習的效果，沒有達到雙師型教師頂崗實習的目的。

2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），其中在第（十二）條【多措并舉打造“雙師型”教師隊伍】中提到“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”。實施職業院校教師素質提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。”

由此可見，在新時代環境下，“雙師型”教師隊伍是高等職業院校人才培養質量提升的核心要素組成，是高等職業教育特色內涵發展的重要資源保障，是社會經濟轉型升級提質增效的基本依靠力量。

二、改進措施

為了更有效的培養雙師型教師，提高教師頂崗實習質量，可以從以下幾點著手：

（一）做好宣傳，統一思想

當前工業企業面臨著一個很大問題在于：新進的員工必須進行培訓，才能上崗，再實習幾個月，才能獨立開展工作。企業的愿景是希望畢業生能夠立刻上崗，自己獨立工作。這也是為什么國家近幾年大力推行現代學徒制的原因。現代學徒制發展迅猛，但仍處于初級階段，學徒制中的企業和學校都要出力出人，企業提供企業導師和工作崗位，學校提供學校導師和理論指導。不管是學校還是企業，都要投入大量的時間和精力在學徒制建設上。試想，如果學校教師兼具企業導師和學校導師雙重能力，而學校又有實訓室支撐的情況下，學生完全可以在學校就完成實習階段的任務，獲得畢業后直接勝任工作的能力，從而節約企業大量的成本。因此，教師頂崗實習從表面上看是對學校有利的事，實則對企業更加有利。學校和社會應加大宣傳，讓企業在思想上認識到教師頂崗實習對企業的益處，積極配合。

（二）提前規劃，確保崗位和專業匹配

每年進行1個月的頂崗實習培訓無可厚非。但個人認為，不需要與職稱評審掛鉤。教師頂崗實習的目的是為提升自身實踐能力，為教學服務的，因此完成任務式的頂崗實習不可取。為確保教師專業與崗位匹配，一方面，學校應該積極與教師頂崗實習單位溝通，包括工作崗位，具體工作要求等，確保老師頂崗有事可做;而企業方面，也可提前規劃產能，將產品的生產任務分流，從而整理出一條專供教師頂崗實習的產線，使教師能夠完成各個工作崗位的實踐。如果存在時間，安全性等困難，可有選擇性的進行部分崗位的實踐。總之，不能夠出現頂崗實習教師只能站在機器旁邊觀察而無法實踐的情況，從而將“頂崗”淪為“站崗”。

（三）評價手段多元化

除去常規的實習總結報告外，還可以實施以下評價手段：

（1）引入企業評價機制，從企業管理層面出發，從教室頂崗實習出勤情況，實習態度等方面進行評價;（2）引入階段化評價，由于是多個崗位的實習，因此在每個崗位實習結束后可進行階段化評價;（3）引入企業員工評價，主要從教師對崗位的熟悉程度，工作技能的熟練程度等方面評價。如下表所示：

通過多元化的評價手段，讓企業和學校對教師的頂崗實習情況形成整體的認識，并可針對具體情況，與教師進行溝通反饋，為后續的頂崗實習打下基礎。

三、結語

總而言之，教師頂崗實習成效的好壞直接決定了雙師型教師隊伍素質的高低，而雙師型教師隊伍的素質的高低又關系著國家職業教育的發展，關系著學生的受教程度和創新能力培養、課堂教學質量等。

因此，在新時代國家對高校雙師型教師提出更高要求的情況下，只有企業、學校和教師三方共同努力，才能更好的保障教師頂崗實習的質量，提高雙師型教師隊伍的實踐能力。

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作者簡介：劉珍來（1982.03- ），男，重慶航天職業技術學院講師，碩士，研究方向：機械工程、電梯工程、教育教學改革。