淺談特殊教育學校職業教育合作模式

陸璐 蔣藝 曾興國 黃紅梅

摘 要：職業教育是特殊教育學校一項重要的教育內容，對特殊學生獨立生存、融入社會、發展具有至關重要的作用。文章從特殊教育學校職業教育現狀入手，從合作辦學的模式淺談其職業教育發展的方向。

關鍵詞：特殊教育學校;職業教育;合作模式

特殊教育的目的是根據特殊教育對象的身心特點和需求，在生產勞動及社會實踐相結合的過程中注重勞動技能的培養，促進特殊教育對象多方面能力的發展，使他們更好地融入社會，成為社會主義現代化的建設者。大力發展職業教育是達到這一教育目的關鍵。特殊教育領域中的職業教育也是職業教育體系中一個重要組成部分，對促進社會和諧及教育公平有著重要意義，是實現體面工作、尊嚴生活的基本權利，是獲取必要知識技能、樹立正確職業態度、提升自身素質的重要途徑，對他們獨立生存、融入社會、持續發展有著至關重要的作用。

近年來，我國特殊教育領域中職業教育的建設及發展，得到政府及相關部門越來越多的重視。《中華人民共和國殘疾人保障法》指出，殘疾人教育不只是注重文化教育建設，也要加強職業教育的建設，要著重發展職業教育。《中華人民共和國殘疾人教育條例》也規定，職業教育發展的總體規劃要納入殘疾人的職業教育，要建立相應的職業教育體系。特殊教育學校義務教育階段也應“在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也闡述了對特殊教育職業發展的規劃，“大力推進殘疾人職業教育”，“加強殘疾學生職業技能和就業能力培養”。

目前，職業教育已成為特殊教育領域的一大熱點問題，也是殊教育學校發展的重點任務。

一、特殊教育學校職業教育現狀

無論是從數量上還是規模上來說，本地區特殊教育學校的職業教育遠遠不能滿足目前特殊學生的需求。

（一）職業教育的普及率低

本地區僅有少數特殊學校開展職業教育課程，以開展中職教育的特殊學校為主。更多的特殊教育學校往往因缺乏專項資金、場地等原因，無法開展職業教育課程。通常只能以生活適應、勞動技能等基礎性課程作為職業教育的入門教育，教授特殊學生初步的職業素養、知識及技能，辦學層次較低。特殊教育學校職業教育落后，與社會脫節，不利于特殊學生畢業后的就業轉銜。

（二）課程設置不合理，脫離實踐教學

目前開設有職業培訓的特殊教育學校，培訓課程主要有烹飪、家政、美工、種植、汽車美容。由于缺乏教學大綱及教材，一些特殊教育學校使用自編自選的教材。這些課程的設立并沒有充分考慮社會的實際需求，是根據學校現有的條件及師資狀況來開展教學。課程缺乏專業性、系統性、銜接性，沒有具體的崗位目標及要求，采取籠統地集體教學，缺少實踐課的安排，與就業脫節，特殊學生獲得的職業技能及素養都難以滿足現有的社會需求，與普校職業教育的水平相差甚遠。

（三）師資水平低，教師專業性不強

特殊教育學校本身就面臨著教師資源緊缺的難題，專職專任的職業教育教師就更少。很多特殊教育學校的職業教育教師都由勞動技能或其他科目教師兼任。兼任教師無相應的技術資格證，缺乏相應的理論及實踐技能培訓，大多只經過一些籠統地技能學習或是只根據自己的理解進行授課。針對不同障礙類型的學生配備的職業教育師資也有較大差別。視障學生及聽障學生的職業教育發展較為成熟，配備有一定數量的專任職業教育教師。而招收智障及其他障礙類型學生的學校里，幾乎沒有配備專任職業教育教師。專業師資的緊缺直接影響學校職業教育的效果。

二、特殊教育學校職業教育合作模式

特殊學生從教育向社會生活的過渡，是所有轉銜中最重要也是最困難的部分。職業教育是學生從學校走向社會的一座橋梁，最終目標是希望學生能獲得一份工作，融入社會，若只依靠特殊教育學校單方建設是很難成功的，需通過多方合作才能取得明顯成效。

（一）校校合作

特殊學生因自身或家庭的原因，完成九年義務教育的比例，相比于一般普校生較低，能完成高中學業的則少之又少。這在一定程度上也使得特殊教育中的中職和高職規模小、水平低、發展慢。而普通的職業院校也因入學門檻高、缺乏特殊教育背景等因素，很少招收特殊學生或只招收肢體殘疾的學生。

特殊教育學校自身職業教育起步較晚，發展不成熟，可通過與普校的職業學院開展合作教育的方式，借用普校的現有的師資及設施開展職業教育。一是選派特殊教育學校的教師到職業院校進行相關知識及技能的學習，考取相關資格證書，提升自身師資質量;二是可聘請職業院校的職業教育老師到特殊學校進行授課、培訓，提高職業教育教學質量;三是可將部分特殊學生交流至職業院校，借用職業院校已有的設施場地進行職業培訓，填補實踐操作的空缺。這樣可緩解特殊教育學校自身場地及師資限制的問題，使特校學生也能享受到普校學生同等的職業教育。

（二）校企合作

對于以視障學生、聽障學生、障礙程度較輕的特殊學生為主的特殊教育學校，可以參照普校的“校企結合”“工學結合”模式，與一些企業合作辦學，有條件的進行畢業生錄用合同簽訂。特殊教育學校根據企業的切實需求開設職業教育課程，針對目標崗位的業務知識、技能儲備需求進行職業教育課程規劃，模擬目標崗位的實際操作流程進行技能培訓，安排學生到企業里進行崗位見習，合作企業從事目標崗位的員工中選派經驗豐富的人員作為學校職業教育的指導老師，盡可能的使特殊學生在畢業時能達到目標崗位的操作要求，直接上崗。鑒于學生的特殊性，特殊教育學校也要需派專職教師跟進實習生及畢業生在企業里的工作情況，協助企業管理學生工作當中的相關事務，對出現的問題及時進行教育反饋及改進，為企業提供后續的支持。

（三）融合教育，社區支持

《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》指出“以社區便民服務、社區公益性崗位、家庭服務、電子商務等多種形式促進殘疾人社區就業和居家就業。”社區支持是指通過各種支持與服務維持殘疾人等特殊需要人群在社區內或自然生活環境內的獨立生活。社區是進行社會生活的重要場所，聚集了大量的社會支持資源，與其他的社會組織相比又具有更強的包容性。

社區中的資源對于要開展職業教育的特殊教育學校來說一筆重要的財富，社區的超市、飯店、圖書館等都可以作為職業教育的陣地，是融合教育、就業轉銜實踐的重要場所。通過社區網絡，與社區內的社會組織、事業單位、企業、個體戶等單位聯絡，尋求他們的支持，進行實地的職業教育。一方面可以創造參與社會實踐的機會，讓特殊學生能接受到在崗員工專業的培訓及指導，在實際的工作情境中進行職業技能學習，培養良好的職業素養;另一方面，這些單位可通過在崗學習、實踐活動，了解特殊學生的實際能力，消除歧視，盡可能地為特殊畢業生提供就業機會。特殊教育學校若能跟社區建立起良好的互動，就可更好地實施教育目標，將社會引入職業教育，也讓職業教育也服務于社會。

（四）就業服務機構扶持

特殊教育學校與現有的殘疾人勞動服務機構進行合作，可充分借助其公信力強、認可度高、信息及服務面廣等優勢，開展職業教育。一可借助機構現有的技能培訓內容、教師資源進行職業教育教學;二可借助機構的就業信息了解社會就業需求，根據本地的產業結構，及時調整、優化職業教育課程內容;三可借助機構的就業指導服務，為特殊學生提供職業心理咨詢、職業適應評估、求職定向指導等個性化服務;四可借助機構的就業平臺、輔助性的就業基地進行求職及就業。

三、結語

特殊學生的職業教育是讓教育成果持續發揮作用的一環，也是從學校向社會轉銜的關鍵一環。單單依靠特殊教育學校完成這一環是不夠的，也是不專業的，需要在政府主導下，各種社會組織、團體廣泛參與，搭建及時有效的信息交流平臺，使得特殊學生在職前職后都能得到足夠的支持。政府從宏觀層面發揮主導作用，構建政策保障體系;教育部門、民政等相關部門構建資金保障系統;由特殊教育學校牽頭，調動大中專院校、企業、社區部門、社會組織等形容多元主體的合作方式，才能實現職業教育資源的合理配置及有效傳遞，促進特殊學生職業教育更快更好的發展，幫助其走向社會，融入社會。

參考文獻

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基金項目：文章為南寧市教育科學“十三五”規劃課題“南寧市特殊教育學校職業培訓現狀調查與對策研究”的研究成果，項目編號：2017C309。