自主游戲中如何才能使孩子快樂自主

周玉芳

【摘要】自主游戲是當(dāng)前幼兒園最熱門的話題，但是自主游戲中存在幼兒游戲與教師游戲相混淆，自主游戲沒有自主，自主游戲不等于放任自流等三個(gè)問題。文章從“材料的投放——有的放矢”“教師的觀察——及時(shí)到位”“教師的指導(dǎo)——‘點(diǎn)‘面結(jié)合”三方面讓幼兒自編、自導(dǎo)、自演，自主、自由、自愿、快樂地游戲。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;自主

一、自主游戲中存在的突出問題

（一）幼兒游戲？教師游戲？

自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進(jìn)行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進(jìn)行做一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

（二）自主游戲沒有自主

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切地希望幼兒在每一次游戲中都有所發(fā)展、提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地終止幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲。幼兒自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（三）自主游戲不等于放任自流

幼兒的自主游戲不是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細(xì)心地觀察，適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。教師不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖晕姨骄炕顒?dòng)而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。

二、教師該如何做？

為了提高教師的游戲指導(dǎo)水平，我們開展操作性強(qiáng)的體驗(yàn)式、互動(dòng)式培訓(xùn)，讓游戲材料投放越來越科學(xué)，游戲內(nèi)涵逐漸深化，使游戲真正體現(xiàn)孩子的自主性。我們采用游戲指導(dǎo)三部曲：現(xiàn)場研討—教師試玩—幼兒驗(yàn)證。我們對教師的要求是：成為孩子，才能引領(lǐng)孩子。

（一）戶外自主游戲的開展

戶外游戲要體現(xiàn)“自主”，就必須啟發(fā)幼兒在游戲中突破思維玩出新意，對此我們進(jìn)行了針對性的研討。

首先研討的是中型游戲。第一次是命題式：提供規(guī)定材料，讓教師指導(dǎo)。第二次是自選式：教師隨意選取三種以上材料，進(jìn)行自主游戲的指導(dǎo)。持續(xù)的研討，讓教師和幼兒的游戲思路越來越開闊，游戲水平越來越高。

然后研討了大型游戲：戰(zhàn)地游戲和沙水游戲。雖然一開始幼兒都玩得很高興，但是游戲水平都很低，教師既高控又辛苦。于是通過讓幼兒觀看實(shí)戰(zhàn)視頻、包扎圖片等方式豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過改進(jìn)后，游戲經(jīng)驗(yàn)和材料雙管齊下，幼兒的游戲靈感開始泉涌，游戲效果立竿見影。

（二）室內(nèi)區(qū)角游戲的開展

區(qū)角中，是否適宜、有效是衡量材料投放是否科學(xué)的關(guān)鍵，好的區(qū)角游戲材料能讓幼兒有事可做：可擺弄、可操作。例如，可以設(shè)計(jì)下面的游戲情景：“燒烤攤”上，“串串”已經(jīng)擺好，“攤主”百無聊賴，可見是材料的操作性不夠，于是設(shè)計(jì)出菜單，讓“顧客”點(diǎn)單，廚房現(xiàn)場DIY制作烤串。這樣既增強(qiáng)了情境性和社會(huì)交往，又讓“攤主”有事可忙。

1.材料的投放——有的放矢。材料的趣味性決定區(qū)角的人氣，教師將傳統(tǒng)的區(qū)角內(nèi)容穿上魅力的外衣，吸引孩子來游戲，例如“彩云”制作、美工區(qū)噴壺、擠牛奶、色彩變化等。材料的挑戰(zhàn)性推動(dòng)其深入使用，例如使用泡沫底板和紙筒芯做游戲，簡單插孔對中班幼兒不具挑戰(zhàn)性，于是我們進(jìn)行了改造，使用顏色配對、圖案配對等方法加深游戲難度，第三階段，在紙筒壁上再增加不同的顏色和圖案，要求幼兒在配對時(shí)要考慮三元素。

隨著科技發(fā)展，幼兒對相機(jī)、平板電腦、刷卡支付等越來越熟悉，我們就可以把這些元素引進(jìn)游戲中。如在表演區(qū)投放平板電腦或筆記本，孩子可以看圖、自選表演音樂。再如在攝影棚的游戲中投入數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)，用大屏幕做背景墻，可以隨時(shí)換攝影場景。這些都能培養(yǎng)面向未來的小公民。

2.教師的觀察——及時(shí)到位。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察是進(jìn)行有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)的前提，這就需要教師進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，從而獲得第一手資料，進(jìn)行分析，指導(dǎo)實(shí)踐。

（1）教師要具有積極的觀察心態(tài)以及相應(yīng)的觀察能力。首先，教師心中要樹立一個(gè)信念：孩子在什么時(shí)候都需要我。其次，教師要具備相應(yīng)的觀察能力，觀察幼兒在游戲過程中的情況;教師要有預(yù)測能力，能預(yù)測幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況;教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的能力，在幼兒遇到障礙時(shí)及時(shí)出現(xiàn)在其身邊;教師要有捕捉新問題的能力，識(shí)別幼兒個(gè)體的現(xiàn)狀，引起新的概念和各種反映的產(chǎn)生。

（2）教師要有明確的觀察內(nèi)容。提供的材料是否與幼兒相匹配，是否適量、適度，是否處在最近發(fā)展區(qū)，幼兒的活動(dòng)是與目標(biāo)是相匹配還是相悖、相游離，教師都需了解。

3.教師的指導(dǎo)——“點(diǎn)”“面”結(jié)合。在區(qū)角活動(dòng)中，教師對幼兒的指導(dǎo)要做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，即參與指導(dǎo)的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施過程，設(shè)計(jì)了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的一位教師，她負(fù)責(zé)記錄班里幼兒活動(dòng)的大體情況，是一個(gè)比較粗放的記錄表，即“面”上的指導(dǎo);表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動(dòng)中去，從頭至尾參與其中，具體詳細(xì)地記錄幼兒的活動(dòng)情況，在活動(dòng)結(jié)束后予以評價(jià)及反思，即“點(diǎn)”上的指導(dǎo)。這樣通過兩位教師由“點(diǎn)”到“面”的參與活動(dòng)過程，及時(shí)地了解孩子活動(dòng)情況。同時(shí)，在指導(dǎo)時(shí)要求做到指導(dǎo)語言藝術(shù)化和教師站位合理化。只有這樣，區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)才能發(fā)揮更有效的作用。

4.活動(dòng)的評價(jià)——促進(jìn)提升。每次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。

（1）評價(jià)要有針對性。對幼兒活動(dòng)的評價(jià)要有針對性，切忌泛泛而談。評價(jià)可以依賴教師對幼兒在活動(dòng)中的觀察，在區(qū)域活動(dòng)中的觀察可以為區(qū)域評價(jià)收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，記錄下幼兒典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動(dòng)評價(jià)提供重要依據(jù)。

（2）評價(jià)要有提升。在活動(dòng)的評價(jià)中教師的提升很重要，教師要運(yùn)用簡練、形象的語言對本次活動(dòng)進(jìn)行提升，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。

（3）評價(jià)要有延伸?；顒?dòng)結(jié)束后，教師在對此次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評的同時(shí)，還要與幼兒共同商量下一次區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容、投放材料以及初步的活動(dòng)規(guī)則，使此次活動(dòng)得到很好的延伸。

三、結(jié)束語

總之，在自主游戲中我們要堅(jiān)信幼兒能玩、會(huì)玩、有發(fā)展，讓幼兒自編、自導(dǎo)、自演，自主、自由、自愿、快樂地游戲！

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷永紅.幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)的有效策略分析[J].才智，2016（22）：81.