基于公眾史學的歷史鄉土教材應用探討

祝俊杰

[摘? ?要]鄉土教材在中學歷史教學過程中具有很重要的作用。將鄉土教材和本地歷史文化以及學生的日常生活相聯系，能有效地提高教學效率。鄉土教材在課堂應用時存在很多問題，很多中學師生并不重視歷史鄉土教材。然而新興的公眾史學所具有的公眾性卻能很好地與歷史鄉土教材聯系起來，由此打破歷史鄉土教材應用的困境。

[關鍵詞]公眾史學;鄉土教材;應用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0067-02

歷史鄉土教材是指“由學校或地方教育行政部門組織人員編寫”[1]，主要選取本鄉本土的文物史料、歷史遺跡等內容的教材，但當前中學歷史鄉土教材的使用卻受到多方桎梏，難有活力。值得一提的是，近來興起的公眾史學是一種以口述、編寫通俗文章等獨特方式記錄公共社區人員的新形式，它有更廣泛的受眾人群，且針對的是身邊的人或事，因而蓬勃發展起來。美國公眾史學委員曾定義公眾史學是一場推動歷史協作研究和實踐的、使專業成果更容易為公眾所理解并從中受益的運動。對此，也有人持開放的態度，“認為保持公眾史學概念上的開放性，有利于保持公眾史學發展的自由度和活力”[2]，這樣不斷擴大“公眾”的范圍，從而形成了“人人都是自己的史學家” “人民創造自己的歷史”等口號。而在我國，“公眾史學的研究對象是公眾歷史，具體地說就是研究公眾歷史的參與、生產與消費三大活動”，“這是一個全方位與公眾相關聯的史學體系”[3]。我國就有學者提出以村鎮為單位，修村史、村志，讓人們了解自己的家鄉歷史[4]。至此不難看出，歷史鄉土教材和公眾史學之間的聯系：二者研究對象都限定在本地范圍內，都是出于讓本地人更了解本地歷史情況的目的，只不過前者更包羅萬象，涵蓋了后者對本地區歷史人物的評述。以筆者愚見，歷史鄉土教材完全可以從公眾史學思想中借鑒一二，從而再煥生機，而這就需要中學歷史教師重新審視鄉土教材，認識到其重要性和其當前所處的困境。

一、歷史鄉土教材的重要性

中學生在接受系統的歷史教育之前并非對歷史一無所知，他們可以從身邊人口口相傳的事跡，或是影視文學作品以及參觀遺址博物館等渠道獲知部分歷史知識。這部分知識構成學生的基礎學科構架，教育心理學將這一階段稱為“前認知階段”。這一階段的教育有很大一部分內容是本地的歷史文化，中學生可以通過課外游訪，也可以通過課堂教學獲取這部分貼近生活的知識，鄉土教材此時就可以給學生提供系統而完整的文化知識。同時，學科教學法要求教師重新為學生構建科學的知識框架，糾正系統教學前學生的錯誤知識，這也就是“結構重建階段”。鄉土教材無論是在課外自學，還是實際授課，都可以有效地為學生構建一個正確的知識框架，為往后的課程教學打下良好的學科基礎。另外，教師在課堂教學中不能僅僅局限于教材，應在此基礎上做適當的補充，比如補充地方史料，向學生展示眾多歷史現象背后的聯系，所以鄉土教材是教學過程中一種很有必要的地方性教材。正是由于意識到鄉土教材的重要性，“1992年，《義務教育初中歷史教學大綱（試用）》頒布，明確規定‘在中國歷史教學中各省、自治區、直轄市可以補充編寫鄉土史教材或當地民族史教材。同年，鄉土歷史教材《江蘇歷史》編寫出版”[5]，到了2014年，經過多次修訂的《江蘇歷史》（第四版）也已正式出版。江蘇省內各市教育局及教研中心紛紛組織師資，先后出版了極具本地特色的歷史鄉土教材，比如南京市教學研究室編纂的《南京歷史》等等。

二、歷史鄉土教材的使用困境

鄉土教材固然是教學過程中重要的地方性教材，但畢竟不包括在教育部門令行的學科教材中，因此在實際教學時難免會被遺漏。中學教師為追求教學進度和升學率，在有限的教學時間里，一般不會在意歷史鄉土教材在教學過程中所起的作用，因為考試大綱上并未有這方面知識點的硬性要求，教師寧愿節省出時間讓學生反復記憶理解考點，也不會舍本逐末地使用歷史鄉土教材。再加上歷史學科在中學階段的定位本就是次于語數外的副科，學校在引進教學資源時，也就不會留有余力顧及歷史鄉土教材。即便有少數學校在實際教學中使用歷史鄉土教材，學生也不會對此重視，因為他們不能理解，既然考試不考這本書，那為什么還要花費時間精力去細讀？面對如此困境，中學歷史教師需要以身作則，做出改變。

三、歷史鄉土教材的編纂與使用

歷史鄉土教材使用上存在困境，不僅僅是應用層面的問題，還有教材本身的問題。因此編委會在編纂鄉土歷史教材時需要注意：第一，在原則上，符合國家主體立場，遵循課程大綱的要求，保證學科正常授課;第二，在內容上，基于學科知識體系，貼近本地生活，盡可能地選取學生身邊的人或事作為教材內容，并且需要不斷地更新知識、與時俱進;第三，在編排上，文字生動凝練，觀點表達清晰，圖文并茂，豐富而不蕪雜，并采用教科書式的章節單元體例，提升鄉土教材的教學地位;第四，在審驗推行上，教材需要保留一定的“彈性”，便于及時調整試行時出現的偏差。而在使用鄉土教材時，中學教師則需要注意，不能為追求地方歷史文化特色而本末倒置，也不能過于追求正常教學進度和學生成績而忽視鄉土教材的作用，應該做到兼而有之，形成互補。不僅教師需要注意，學生同樣需要注意，鄉土教材是教科書的補充，二者之間存在一定的聯系，這種聯系體現在具體的各個歷史現象之間。學生在使用鄉土教材時，不僅是一個學習者，還是一個知識收集者、傳遞者和評論者，教師應當鼓勵學生在正確、科學的知識框架下，不斷補充教材內容，甚至是糾正錯誤，這也有助于給教材編委會提供有效的修改意見，更好地完善鄉土教材。

依筆者愚見，在使用鄉土教材進行授課的時候，可以適當地以公眾史學思想作為引導。此舉主要原因在于公眾史學的服務對象是公眾，大量的資料往往都散落在公共社區，甚至有些內容都已不可考，僅以口口相傳的形式保留有部分，這也是口述史等新形式逐漸生出活力的原因。這些形式具有較強的實踐性，在中學，尤其是三年制的初中、高中，升學壓力和其余主學科的學業壓力對歷史學科的干擾還是很大的，因此，充分利用教材本地性的內容和學科實證性的特點，以實踐導向的教育思想和教學方式會讓學生更易于接受。當然，公眾史學思想和方法在鄉土教材授課時只是起到引導作用，并不可能要求學生完全理解，所借鑒的方式也只是公眾史學里較為基礎的方法，即便如此，也需要教師注意教法的選擇。實際應用時，教師不一定非要將學生局限在村落社區的范圍內，大可以放到整個城市，搜集城市中典型的正面人物資料，而這可以是杰出的“英雄”，也可以是普通的“人民”。另外由于人物資料來源繁雜，教師需要把關學生所搜集的人物形象的正面性，以培養學生正確的價值觀。在學生搜集完資料后，教師不能草草收場，僅在課堂教學過程中選擇性地一筆帶過，而應該指導學生在全班進行展示，甚至可以鼓勵學生以自己的方式展示，如可以演話劇、說故事，也可以模仿人物寫日記。最后如果條件允許，教師可以把全班的成果優化整合，匯總成班級文化成果。

總之，鄉土教材作為地方編寫的特色教材，很好地銜接上了國家教材，也為校本教材提供了一定的示范和借鑒。結合公眾史學的理論與方法，近年來不受重視的鄉土教材還會再煥生機，成為師生教學活動中的得力教輔。

[? ?注? ? 釋? ?]

[1]? 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]? 郎需穎.美國公眾史學運動簡論[D].上海：復旦大學，2010.

[3]? 錢茂偉.公眾史學：與公眾相關聯的史學體系[N].人民日報，2016-02-22（14）.

[4]? 錢茂偉.淺談公眾社區史的編寫[J].中國地方志，2015（9）：23-32.

[5]? 全武.從《江蘇歷史》看鄉土歷史教材的編寫邏輯[J].中學歷史教學參考，2015（24）：15-16.

（責任編輯? ?袁? 妮）