初中道德與法治課堂中思辨情境的創設

呂吉主

[摘? ?要]在初中道德與法治課堂中，培養學生的思辨能力是重要的教學目標之一。思辨情境是培育思辨能力的土壤，因此教師要把握學生心理，創設挑戰性情境;緊扣核心概念，創設針對性情境;促進自我總結，創設反思性情境。

[關鍵詞]初中道德與法治;思辨情境;創設

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0058-02

道德與法治是一門新興課程，是由原有的思想品德課程改編修訂的。這一課程要求著重培養學生思考辨別的能力。思考和辨別主要是考查學生在課堂和課下的自主思維能力，這里同時包含了對學生思維方式的考查以及對學生思維品質的拓展。教師在教學中要積極指引學生，讓學生鍛煉探究分析、選擇對比和總結歸納的能力，這樣有助于他們以后在具體的場景中擁有自主分析和正確評判的思維能力。教師在教學道德與法治課時，如果僅僅是給學生灌輸“死板”的道德觀念和法律條文，很難讓他們信服，可以通過創設具體的情境來培養學生的思辨能力。

一、把握學生心理，創設挑戰性情境

教學道德與法治課時，教師應對學生的知識能力和心理素質進行充分的了解與把握，并結合學生的思維方向創設具體化的、有挑戰性的思辨情境，只有這樣才能真正培養學生推理、分析的能力，讓學生今后在類似的場景問題中能聯系到自己的實際生活，進而產生更為活躍的思維碰撞，實現對道德與法治課相關學習內容的消化理解與深入掌握。

在《增強生命的韌性》一課的教學中，必須充分考慮到對于學生而言，挫折實際上是一把雙刃劍。為了幫助學生深化對這一知識點的理解，一位教師在教學中通過兩個故事為學生創設了挑戰性思辨情境。

故事一：

一對好友在沙漠旅行的過程中，雖然帶有一個裝滿水的皮囊，但是卻未發現皮囊始終在一點一點地漏水，等發現時只剩下半袋水了。其中一個人垂頭喪氣地說：“真倒霉，我們現在只有半袋水了，究竟該怎么辦？”但是另一個人卻說：“太好了，幸好我們發現及時，現在還有半袋水呢。”

基于這一故事，教師為學生設計了如下提問：“你能夠從中想到什么？”

故事二：

有兩只青蛙同時掉入牛奶瓶中，雖然瓶中的牛奶并不是特別多，但是牛奶的高度足以將青蛙淹沒。其中一只青蛙想：“這么高的瓶子，看來是再也出不去了！”于是它很快沉沒于瓶底。另外一只青蛙看到了此情此景，并沒有放棄，而是不斷地提醒自己：“我肌肉發達，擁有非常好的彈跳能力，一定可以跳出這里！”于是它一次又一次地跳起，最終成功跳出了牛奶瓶。

基于這一故事，教師為學生設計了如下提問：在我們奮斗的過程中，難免會遭遇困境，能夠脫險的秘訣是什么？聽完這兩個故事之后，你能得出怎樣的啟示？

以上案例中，教師創設的思辨情境充滿了挑戰性，結合教師的系列提問，必然可以使學生更真切地體會到在應對挫折的過程中，應當具備的認知和態度。只有具備正確的認知和態度，才能夠形成積極的情緒，并做出正確的行為反應。由此可見，只要準確把握問題的合理性，并結合恰當的契機，必然可以有效突破教學難點，提高教學實效。

二、緊扣核心概念，創設針對性情境

“嚴于思辨”的含義主要指以縝密的思維進行辨析。道德與法治課中有很多內容需要使用概念學習的方法，學生只有在對核心思想成分進行掌握后才能看清事物本質，將問題具體化分析，充分消化內容。道德與法治課的教學就旨在提升學生的思維能力，包括縝密嚴謹的思維能力。

以《青春飛揚》一課的教學為例，一位教師緊扣文本的核心概念“自信、自強”為學生設計了如下情境：

首先播放視頻片段《鷹的重生》。

師：通過這段視頻，大家能夠從中發現鷹的哪些品質是值得我們學習的？

生1：首先就是自信，它相信自己可以完成蛻變，并且努力去實現這一目標。

生2：面對挑戰毫無畏懼，也能夠承受所遭遇的痛苦和磨難。

生3：不畏困難，不畏艱苦，意志堅定。

生4：努力拼搏，積極進取，永不放棄。

生5：在這漫長的150天中，鷹具備持久的耐力和堅持的品質。

師：實際上大家從鷹的身上看到的品質，和我們人類做事時應當具備的品質完全一致。自信是堅定的信念，始終堅信自己能夠完成某件事;自強是不畏懼的精神，不畏艱辛、不畏困苦。那么，自信和自強之間存在怎樣的關系呢？

生6：只有充滿自信，才能夠堅定信心、努力堅持。

生7：只有當人擁有了自強不息的精神之后，才能夠獲取成功，而獲取成功也能夠提升自信。

師：是的，自信是保障自強的關鍵，同時自強也可以顯著提升個體的自信。

對于《青春飛揚》這一內容而言，其關鍵的突破口就是引導學生把握青春飛揚的力量，使學生可以樹立自信、點燃熱情，這樣才能夠在青春飛揚的過程中保持持久的動力。針對自信以及自強等相關概念的理解，是完成這一教學目標的關鍵。《鷹的重生》這段視頻，使學生可以在真實的感悟和體驗中，了解個體應當具備的自信和自強的品質，并實現對概念的深化理解與感悟。在教師的引導下，學生自主提煉出如下結論：自信就是堅定地相信自己，自強就是奮發圖強。教師基于此引發學生進行深入思考：如何準確把握二者之間的辯證關系？這樣，學生便能夠獲得更真切的感悟：自信和自強正如同鷹的雙翼，只有同時具備才能夠像鷹一樣展翅飛翔。

三、促進自我總結，創設反思性情境

道德與法治教學中，教師要指引學生對自己平時的所作所為進行反思和總結，這種勇于反思的品質才是真正的、具體化的 “勇于思辨”。教師在其中就扮演著設置具體思辨場景的角色，培養學生 “勇于思辨”的能力。

例如，在教學《尊重他人》這一課時，一位教師為學生設計了以“融入生活，反思踐行”為主題的活動——你能否做得更好？教師在背景音樂下這樣導入：“在我們的成長過程中，我們始終得到了無數人的關愛與呵護，其中既包括我們的父母長輩，也包括我們的老師和同學，這些關愛使我們能夠健康快樂地成長。那么請你捫心自問：你是否曾經有過對他人不尊重的言行？是否曾經因為尊重他人而收獲到溫暖，獲得快樂的體驗？”

教師引導學生展開自主反思，并組織課堂交流。

生1：我們班有位同學因為牙齒長得不好看而遭受過我的嘲笑，我甚至還給他取了一個“大嘴猴”的綽號。取綽號本身就是對他人的不尊重，我只顧自己高興，卻忽視了他人的感受。實際上每個個體都是平等的，我們不能踐踏他人的尊嚴，應給予他人更多的尊重。

師：那么被取綽號的同學，你能不能說一說你的感受呢？

生2：首先我非常厭惡這個綽號，當然也很討厭我自己的牙齒，甚至做夢也會夢到被嘲笑的情景……（該生說著說著竟然哽咽起來，教師對他進行安慰。）

師：如果現在能夠給予你一個道歉的機會，你愿意嗎？

生1（此時非常羞澀，小聲地對生2說）：對不起！

師：能否大點聲呢？

生1似乎經過了激烈的思想斗爭，大聲地說道：對不起！（此時班里響起熱烈的掌聲）

以上案例中，學生在反思性思辨情境的輔助下開展了實踐活動，在實踐中反思和糾錯，自主規范和約束相關行為，使學生可以在日后的生活和學習中能夠尊重他人，從而順利達成育人目標。

總之，在初中道德與法治教學中，應當有意識地培養學生的思辨能力，這不僅是提升學生核心素養的關鍵載體，同時也是立足于素質教育開展道德與法治教學的有效落點。思辨情境是學生進行思辨學習的有效載體，教師根據教學內容及學生的實際情況為學生創設具有挑戰性、針對性和反思性的思辨情境能夠有效地提升學生的思辨能力。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）