課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略探微

王家榮

[摘? ? 要]課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方式之一，在教學(xué)時(shí)有極為重要的作用。切實(shí)有效的課堂提問(wèn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、增進(jìn)師生互動(dòng)、提高課堂效率等都起著十分重要的作用。從一定意義上講，提高課堂提問(wèn)效率就是在提高教育教學(xué)質(zhì)量，這正是文章探究的意義所在。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn);有效性策略;探究

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0066-02

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)時(shí)， 根據(jù)教學(xué)的需要，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂組織和學(xué)情處理的過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。中國(guó)有句古話叫“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)與思考源于疑問(wèn)，所以提出問(wèn)題自然成為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我國(guó)古代的大教育家孔子主張的“循序善誘人”和古希臘教育家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”都深刻地說(shuō)明了提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方式。

盡管隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的基本方式發(fā)生了很大的變化，但是課堂提問(wèn)在教學(xué)中卻一直彰顯著其獨(dú)有的魅力，活躍在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，處在很重要的位置。課堂提問(wèn)不僅能讓師生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能積極啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到改善課堂教學(xué)效果的目的。課堂提問(wèn)不僅是一種很好的教學(xué)方法，還是學(xué)生與教師之間展開(kāi)交流的重要方式。課堂教學(xué)的效果是通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有效的課堂提問(wèn)直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效率。那么，什么是有效的課堂提問(wèn)？

有效的課堂提問(wèn)是基于有效的策略提出有效問(wèn)題。它是教師有目的、簡(jiǎn)潔明了提出的簡(jiǎn)短并且發(fā)人深省的、能引發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)與回答的提問(wèn)。當(dāng)所使用的策略和提出的問(wèn)題都有效時(shí)，課堂提問(wèn)才會(huì)是有效的。有效提問(wèn)的基本特點(diǎn)是：目的明確、表述清楚、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、能引發(fā)學(xué)生積極思考。

怎樣提問(wèn)才能提高實(shí)效呢？答案如下。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)該精當(dāng)

教師課堂提問(wèn)并非越多越好，每次提問(wèn)一定要是必要的，要能解決一個(gè)或幾個(gè)課堂教學(xué)的問(wèn)題。需要的一個(gè)不能少，不需要的一個(gè)不能多，要確保有限課堂時(shí)間內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成的高效。堅(jiān)決禁止使用“是不是？”“有沒(méi)有？”“好不好？”“行不行？”等無(wú)效或低效的課堂提問(wèn)方式。

二、課堂提問(wèn)要有明確目的

根據(jù)教學(xué)用途的不同，課堂提問(wèn)一般分為導(dǎo)入新課（新知）提問(wèn)、課堂組織提問(wèn)、知識(shí)（能力、情感）建構(gòu)提問(wèn)、學(xué)情診斷提問(wèn)、知識(shí)（能力）強(qiáng)化提問(wèn)和拓展遷移提問(wèn)等六種基本類型。教師在課堂教學(xué)中，因什么樣的需要，提什么樣的問(wèn)題，達(dá)到什么樣的目的，必須目的明確，意圖清楚。

三、所提問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

課堂提問(wèn)要清晰嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)題措辭要簡(jiǎn)潔精煉，表達(dá)要準(zhǔn)確明白。很多情況下，教師課堂上的提問(wèn)之所以低效，并不是問(wèn)題本身過(guò)深過(guò)難，而是因?yàn)榻處煶鍪镜膯?wèn)題表述不清。問(wèn)題必須讓學(xué)生一聽(tīng)就知道是在問(wèn)什么，他們?cè)撍伎际裁础?wèn)題模棱兩可、含糊不清，會(huì)讓學(xué)生思考找不到方向，理解不了提問(wèn)的意圖，出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)。

四、課堂提問(wèn)要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)表明：在過(guò)去已經(jīng)形成并鞏固的知識(shí)基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)比較容易。利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，易于記憶，也易于保持和回憶。按此原理，教師在教學(xué)中，提問(wèn)時(shí)應(yīng)該特別注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生固有知識(shí)，參與新知識(shí)的建構(gòu)，從而收到事半功倍的效果。

五、課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問(wèn)作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大限度地發(fā)揮其作用，教師就必須抓住最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)該是在學(xué)生處于“心求通而未得”“口欲言而未能”的時(shí)候。如在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始和完成的時(shí)候、在學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)的時(shí)候、在學(xué)生產(chǎn)生疑惑開(kāi)始議論的時(shí)候、在課堂氣氛沉悶和學(xué)生注意力分散的時(shí)候等。要準(zhǔn)確把握“問(wèn)點(diǎn)”，要問(wèn)到學(xué)生的“盲點(diǎn)”，要問(wèn)在最佳的時(shí)間“節(jié)點(diǎn)”。

六、課堂提問(wèn)要緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師對(duì)每一次課堂提問(wèn)都要精心安排。要在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握重點(diǎn)，消化難點(diǎn)。要在知識(shí)的易混處設(shè)置問(wèn)題，要在學(xué)生理解教材的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題。課堂提問(wèn)要讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的薄弱處得到加強(qiáng)、模糊處得到明晰、難點(diǎn)處得到突破、重點(diǎn)處得到鞏固，真正發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要功能。

七、課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的逐步深化和循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師課堂提問(wèn)要遵循人的認(rèn)知規(guī)律，先問(wèn)容易、有趣的問(wèn)題，然后再問(wèn)有難度和較枯燥的問(wèn)題。如果開(kāi)頭的幾個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生問(wèn)“悶”了，那么往后的問(wèn)題就問(wèn)不下去了。設(shè)問(wèn)從易到難，環(huán)環(huán)相扣，順勢(shì)利導(dǎo)，方能迎來(lái)學(xué)生思維的春天。

八、課堂提問(wèn)要留給學(xué)生充分的思考空間

教師提問(wèn)之后應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考。沒(méi)有充足的思考時(shí)間，在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考或還沒(méi)有考慮成熟時(shí)，教師就給出結(jié)論的話，提問(wèn)效果會(huì)大打折扣。學(xué)生需要的并不是結(jié)論，而是獲得結(jié)論的過(guò)程。一個(gè)有難度的問(wèn)題提出后，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，但此時(shí)思維正高速運(yùn)轉(zhuǎn)，教師就應(yīng)該維護(hù)這份暫時(shí)的“寧?kù)o”，讓學(xué)生積極思考。這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是在留給學(xué)生一個(gè)清靜的知識(shí)建構(gòu)空間。教師一定不能為了趕進(jìn)度，剝奪學(xué)生“生產(chǎn)知識(shí)”的寶貴時(shí)機(jī)。

九、課堂提問(wèn)要注意面向全體學(xué)生

教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，全班學(xué)生都會(huì)靜待所提問(wèn)題的解決，因此，教師提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都把注意力集中到所提問(wèn)題的回答上來(lái) ，這樣才能讓每一名學(xué)生時(shí)刻處在思考之中，從而保證課堂教學(xué)的效率。所以，教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該充分考慮輻射面，注重抓好點(diǎn)與面，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

十、課堂提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)言的習(xí)慣

提問(wèn)要達(dá)到預(yù)想的效果，還需要培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)言的習(xí)慣，否則即便把問(wèn)題設(shè)計(jì)得再好，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，也會(huì)徒勞無(wú)功。如果一個(gè)班的學(xué)生一直很少發(fā)言，教師百問(wèn)而無(wú)一答或長(zhǎng)期自問(wèn)自答，試想，在這樣的情況下，提問(wèn)能取得多大的效果？因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種教學(xué)策略激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們踴躍發(fā)言的習(xí)慣。

課堂提問(wèn)不是一件輕而易舉的事情。教師要想激發(fā)學(xué)生的求知欲，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提問(wèn)必須要講究一定的策略。這樣才能使每一個(gè)問(wèn)題如同一把把錘子，時(shí)時(shí)敲擊起學(xué)生心靈燧石的點(diǎn)點(diǎn)火花，如同一根根魔術(shù)棒，使學(xué)生的思維情緒時(shí)刻處于亢奮狀態(tài)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張燕嬰譯注.論語(yǔ)[M].北京：中華書(shū)局出版社，2006.

[2]? （古希臘）柏拉圖.柏拉圖對(duì)話錄[M].北京：商務(wù)印書(shū)館出版社，2013.

[3]? 張燕嬰譯注.論語(yǔ)[M].北京：中華書(shū)局出版社，2006.

[4]? （宋）朱熹.論語(yǔ)集注[M].濟(jì)寧：齊魯書(shū)社出版社， 1992.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）