基于語境理論的高中英語詞匯教學探討

黃忠大

[摘? ?要]詞匯教學作為高中英語教學的基礎，是培養學生語言綜合能力的關鍵，對學生英語水平的提升起著舉足輕重的作用。將語境理論應用于高中英語詞匯教學中，不僅可以加深學生對詞義的理解，而且可以擴充他們的詞匯量，培養他們自主思考的意識。具體途徑為：應用上下文語境，推敲詞義;應用背景語境，擴充詞匯量;應用情景語境，加強詞匯運用。

[關鍵詞]高中英語;語境理論;詞匯教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0033-02

詞匯是英語教學的基礎，也是構建學生英語知識結構的重要元素。高中英語教學普遍重視詞匯，然而如果教師繼續采用傳統的詞匯教學模式，則很難將學生的英語能力提升至一個新的臺階。為此，教師應當創新教學方法，將語境理論合理地融入高中英語詞匯教學中，促進英語教學質量的有效提升，為學生日后的英語學習奠定堅實的基礎。

一、語境理論在高中英語詞匯教學中的意義

關于語境理論在高中英語詞匯教學中的意義，我國著名語言學家呂叔湘先生曾經說過：“只有在一定的語境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用。”

那么，什么是語境呢？通俗地來講，語境是指語言環境，也就是人說話時所處的狀況和狀態，其中包括上下文、短語、語句或篇章及其前后關系。

高中英語教師首先需要明確詞匯教學的目的是要讓學生能夠掌握詞義和詞的用法，能夠用詞匯造句，正確表達出自己的思想。所以從詞匯教學的角度來看，教師需要在教學過程中為學生創造良好的語言環境，通過演示、講解和活動的方式幫助學生正確理解詞的含義及用法，并且還要培養學生自主推敲詞義的能力，不應當孤立地進行詞匯教學，而應當將詞匯教學與語境理論結合起來，鼓勵學生對陌生詞匯的詞義進行推敲，結合一定的背景理論擴充自身的詞匯量，應用情景語境加深對詞義的理解。在教完一篇文章后，教師需要讓學生根據原材料進行自主復述或者創設對話場景進行對話。詞匯教學與語篇教學相結合，才能夠不斷地鞏固學生的詞匯運用能力，實現提高英語教學質量的目的。

由上可知，將語境理論應用于高中英語詞匯教學中能夠為教師減輕教學壓力，有效培養學生的自主學習意識和邏輯思維能力，并且還有助于語篇教學，能夠從總體上提升學生的英語水平，值得教師在實踐中應用。

二、語境理論在高中英語詞匯教學中的應用

上面介紹了語境理論在高中英語詞匯教學中的意義，那么在實際教學中，教師該如何有效地融入語境理論，切實提升高中英語詞匯教學的質量呢？

1.應用上下文語境，推敲詞義

在語篇閱讀中，學生很容易碰到從未學習過的新詞匯或者舊詞匯的新用法。一旦出現這種狀況，有些學生會采用忽略帶過法，直接跳過不懂的詞匯，勉強繼續閱讀。有些學生則是利用工具書或電子詞典快速查找到生詞的含義，但是這會讓自己產生一定的依賴性，不利于考場發揮。在日常教學中，教師應該引導學生學會運用上下文語境推敲詞匯的含義及用法，一方面能夠有效訓練學生的分析能力，另一方面也能夠加深學生對詞匯的記憶。

例如，人教版高中英語必修一Unit 3 Travel journal的Reading部分有這么一句“Now she is planning our schedule for the trip.”，不少學生對“schedule”這個單詞的含義不理解。結合上文中的“I asked my sister， ‘Where are we going？ It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.”可知，首先想到要沿湄公河而下旅行的是姐姐，那么現在姐姐正在為這次旅行制定“schedule”，由上下文語境可以推測出，“schedule”應該表示的是“計劃表”。

從以上案例中可以看出，結合上下文語境推敲詞義，能夠極大程度地活躍學生的思維，并且還有助于培養學生自主閱讀的能力，幫助學生擺脫了對教師和工具書的依賴性。通過經常這樣練習，以后無論遇到難度多高的語篇，學生都能夠從容面對。這種詞匯學習方法同樣適用于課外閱讀中，能夠激發學生對詞匯學習的興趣，有效掃除陌生詞匯這一閱讀障礙。

2.應用背景語境，擴充詞匯量

實踐證明，不同民族、不同國家的語言背后通常都蘊藏著不同的背景文化。英語與漢語存在相當大的差異性，這種差異性很大程度上會阻礙學生的詞匯學習效率。所以在高中英語詞匯教學中，教師應當重視文化背景語境，將其融入詞匯教學當中。通過將中西方文化的差異，放到一起進行對比教學，能夠讓學生在明確東西方文化差異的基礎上，不斷擴充自身的詞匯量，提升記憶效果。

例如，必修3 Unit 1 Festivals around the world中的Reading部分介紹了很多不同國家各式各樣的節日和慶典，其中也包含了大量的陌生詞匯。在進行語篇教學時，教師不妨與詞匯教學結合起來，邊為學生分析不同國家的文化背景，邊擴充學生的詞匯量。比如在講到第一節墨西哥的亡靈節時，其中涉及陌生詞匯skull、bone，如果采用傳統的機械式講解方法，學生很快便會遺忘這兩個單詞，但是，如果結合文化背景語境，邊為學生播放墨西哥人在亡靈節吃顱骨形狀的食物和點綴有“骨頭”的蛋糕的視頻，邊為學生強調skull屬于bone的一種——顱骨，學生便會很快記憶下來，并且不容易遺忘，因為生動直觀的畫面已經牢牢刻印在他們的腦海，比單純的語言講解效果更佳。