授之以漁 得法于心

姚靜

[摘? ? 要]教師在教學寫景散文時要讓學生充分感受自然之美，激發學生親近大自然、陶冶性情、涵養心靈的興趣。學習文本寫景狀物的表達技巧，培養學生品味鑒賞的探究能力往往是教學寫景散文的重難點。文章以《江南的冬景》的教學為例，闡述在教學中，教師可通過意象賞析法、填詞法、想象散文化法、比較鑒賞法等培養學生感受和欣賞自然之美的能力，提高學生對文本之美的鑒賞力。

[關鍵詞]寫景散文;意象賞析法;讀詞法;想象散文化法;比較鑒賞法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0007-02

著名教育家葉圣陶認為：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”這“自能讀書、自能作文”的能力，不是教師講出來的，而是學生在自覺的讀寫活動中練習出來的。換言之，語文教學要使學生“得法于課內”。

國畫大師劉海粟曾說過：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文。”細細讀來，《江南的冬景》的確比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如，抒情性強。其用飽含深情的筆調描繪了一幅江南暖冬的水墨畫，抒發了深深的喜愛和贊美之情。文章語調舒緩，對江南之景進行了多角度的反復渲染。通過對本篇散文的賞讀，學生能夠得到極大的審美熏陶。

這篇課文的教學難點是：培養學生品味鑒賞的探究能力，感受和欣賞文章的意境之美，學習寫景狀物這一表達技巧，體味郁達夫散文的美學特點。

文字不是繪畫，如何構圖敷彩？文字不是音樂，如何描摹聲音？如何指導學生在鑒賞文本時能如臨其境，如聞其聲？

一、意象賞析法

根據抒情的需要，作者在描寫景物時，會情不自禁地選取典型的有代表性的意象，進而運用多種描寫手法來體現景物的美。

以文本第5自然段“野郊植被圖”為例。

首先，學生自由朗讀體會，圈畫意象，主要明確：

所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。

景物特點：色彩明亮艷麗，蘊含生機。

給人感受：溫潤和煦，生機盎然。

描寫手法：工筆細描，渲染烘托。

其次，教師指導：

景物描寫常用的手法有：移步換景、虛實相生、以靜襯動等。

“東郊植被圖”是一幅充滿生機、色彩明麗的畫面。在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草。郁達夫將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明亮了起來。

通過意象間的水乳交融來營造意境，從而抒發情感，是文學創作的典型手法，這種手法常被古人用于創作詩詞，如 “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“雞聲茅店月，人跡板橋霜”“碧云天、黃葉地，西風緊，北雁南飛”……王國維曾說：“一切景語皆情語。”

賞析作品中的景物描寫，從意象入手，關注色彩、動靜、虛實、明暗、正側、視角、感官等方面的變化，便能更全面地賞析畫面，進而體悟作者的情感。

二、填詞法

中國是詩的國度，古詩詞是中華傳統文化的瑰寶。

指導學生在自己喜愛的古詩詞中挑選熟悉的詞牌，利用《江南的冬景》中的意象創作詩詞。

1.教師示范

如夢令

紅葉白蘆烏桕，

碧落青天閑走。

雜木傍烏篷，

暮雨瀟瀟依舊。

斟酒，斟酒，

一味紅黃相候。

2.學生創作并交流

在學生進行創作時，教師可適當放寬要求。

古詩詞是我國古典文學中的精華。古代教育家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩緣情。因而，學習古詩詞并嘗試創作不僅能豐富學生的知識，提高學生的寫作水平，還能發展學生的思維能力，提高學生的欣賞品位與審美情趣。

三、想象散文化法

以文本第8自然段“江南雪景圖”為例。

1.學生自由朗讀體會，然后改寫并交流

想象散文化法就是通過想象，將段落中分散但有相關性的詩句聯為一體，并將這些詩句用散文化的語言翻譯出來，以還原大自然的原貌與真實的社會生活。

學生在想象還原的基礎上，進行了歸納整理，進而再現優美的江南雪景：

臨窗遠眺，暮云合璧，天空呈現出將要落雪之兆。屋內，小火爐上煮著新醅制的酒，與友人相對而坐，主人斟酒笑問：“能飲一杯嗎？”暮色漸濃，雪花紛紛揚揚飄灑而來，落向大地。至夜，漫天飛雪，簌簌有聲，但聞風的呼嘯、雪的輕語。忽然，一陣犬吠劃破長空，接著柴門咿呀，原來是一人穿過風雪，夜半歸來。風漸緩，雪漸止，曙光初露，舉目皆是銀裝素裹。一株早梅傲雪凌風，昨夜里綻放了第一枝花。來弄雪的村童見了，驚喜不已，高聲向人們報告村景。江南的冬天，晝短夜長，一晃明月東升，光輝灑落，早梅的倩影映在尚未消融的積雪上，斑駁有致，宛若一幅墨梅圖。

2.對比原文中的寫法，感悟引用詩文的表達效果

明確：引用詩句可以達到通過簡單的語句表達豐富內涵的目的。

巧引前人詩句，以補散文沒有說盡的余意，尚未抒發之情愫，使文章在行文上跌宕多姿，時而使人沉浸在古典詩詞點撥的意緒中，時而又將人帶進優美的畫境里，取得“以少勝多”的藝術效果。

四、比較鑒賞法

同樣以文本第8自然段“江南雪景圖”為例。

不同作者在描寫同一景物時，所用的描寫手法各不相同，所以不同的文本呈現出的景物面貌也往往千差萬別。運用對比鑒賞的方法，求同存異，互相對照，可以更深地領略文本之妙。

1.賞讀老舍的《濟南的冬天》（節選）

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

2.比較鑒賞，求同存異

提問：同是寫雪景，《濟南的冬天》（節選）與《江南的冬景》第8自然段在寫法上有哪些不同？

明確：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的正面描寫。而郁達夫筆下《江南的冬景》是通過引用詩句，避實就虛地寫江南的雪景：“晚來天欲雪，能飲一杯無”展現生活的悠閑，友情的深厚;“寒沙梅影路，微雪酒香村”展現雪景的美麗，酒香的怡人;“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”展現夜深人靜后的靜謐溫馨;“前村深雪里，昨夜一枝開”則展現雪后冬晨的驚喜。這段文字能使學生沉浸在由古典詩詞構建的意境之中，勾起學生對江南雪景以及民俗風情的種種猜想。

寫景散文所寫之景、所敘之事、所抒之情也許各不相同，但用以描摹景物，抒發情感的手法卻有異曲同工之妙。以上四種方法，雖各有側重，但使用時都是以文本閱讀為基礎，以景物鑒賞為抓手的。

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在語文課堂教學中，教師應少講精講，講重點、講難點、講方法，騰出時間讓學生多讀、多寫、多練習、多思考，讓學生在讀、寫、思的過程中不斷提高語文能力。

（責任編輯 農越華）