中高職銜接英語教學一體化研究與實踐探究

鄧偉銳

摘要：在我國職業院校中，中高職銜接教學已不是什么新鮮的教學模式，而且在不同地區也有不同的體現。當然，在中高職銜接教學中也存在一些問題，特別是在英語課程教學中存在的問題更加典型。因此，教師需要采用教學一體化的方式，開展中高職銜接的英語課堂教學。教學一體化是比較有效的教學方式，可以極大地提高學生將理論與實踐相結合的能力。通過這樣的方式，能提高學生的學習能力，實現中高職英語課程的聯動和銜接。

關鍵詞：中高職銜接? ?英語教學? ?一體化教學

所謂中高職銜接，實際上是職業院校的教學模式之一。我國中高職銜接是一種普遍的教學現象，主要是指學生從中職直接升到高職階段進行相關知識的學習。其中，不同的省份有著不同的制度規定。以廣東省為例，中高職銜接的一般形式為“3+2”，即三年中職學習，加上兩年高職學習。

教學一體化，實際上是指教師在教學過程中，將對學生職業能力的培養與實踐結合起來，從而形成一個整體性的教學。這要求教師在教學的過程中，應結合不同的教學環節，實現教學目標，促進學生不斷發展能力。筆者立足中高職銜接教學現狀的基礎，對中高職銜接英語教學一體化展開了探究。

一、教學一體化的意義

中高職英語銜接教學存在著一些問題，筆者認為通過教學一體化的方式能夠解決。教學一體化在中高職英語銜接教學中的落實，具有十分重要的意義。

首先，在中高職英語銜接教學中落實教學一體化，有利于實現學生對所學習知識的運用。通過教學一體化的展現，學生對英語知識的學習不再局限于書本，而是可以在親身實踐的過程中去運用、去感受。這樣一來，學生對英語知識的記憶會更加深刻，英語運用能力也會大大增強，提高學生的競爭能力。

其次，在中高職銜接英語教學中展開教學一體化，有利于實現學生知識的銜接。中高職英語教學存在的最大的問題是學生英語知識銜接不順。中職英語和高職英語無論是在教材內容上，還是在實際單詞和句式的運用上都有著極大的不同，再加上職業院校學生的英語基礎較差，他們在學習和記憶英語知識時不會舉一反三，而是死記硬背，這就導致中職學生即使進入高職英語學習階段也仍然不適應。通過教學一體化，教師可以抓住中職和高職英語中的相同點，實現中職和高職之間英語知識的銜接，有利于促進學生完善與發展知識結構。

二、中高職銜接英語教學存在的問題

在中高職銜接過程中，因為英語學習處于不同的階段，教學內容也有所不同，所以在中高職銜接英語教學過程也存在一些問題。

1.知識結構的不連貫

在課程教學的過程中，學生從中職過渡到高職期間，知識結構之間的銜接會不連貫。特別是英語課程，中職英語課程和高職英語課程有很大的不同，最明顯的就是單詞的運用，很多高職英語單詞都出現了詞類活用的現象。學生因為英語基礎知識掌握得不扎實，所以無法將兩者順利地銜接起來。

2.學生的實際運用能力不強

在中高職銜接中，筆者發現學生實際運用的能力并不強。對職業學校的學生而言，其最大的優勢就是在實際運用上。即便是基礎知識課程，也具備一定的應用性，所以在中高職銜接英語教學中，教師應著重培養學生的英語運用能力，提高學生的英語表達能力，為學生日后的職業發展奠定基礎。

三、教學一體化的具體運用策略

正是因為在中高職銜接英語教學中，教學一體化的運用有著非常重要的意義，所以英語教師，尤其是高職英語教師在進行課堂教學時，要重視教學一體化這種教學方式，并通過一定的形式，將它具體運用到中高職銜接英語教學課堂中，從而實現學生與英語課堂的共同發展。下面，筆者簡要地總結了三點經驗。

1.教師營造氛圍進行英語知識的運用

在中高職銜接英語教學中，教師想要實現教學一體化在英語課堂上的運用，可以通過適當地營造氛圍來引導學生運用英語知識。在中高職銜接英語課堂教學中，教師需要讓學生掌握的是如何運用英語知識。在傳統的職業院校英語教學中，部分教師認為英語課程屬于基礎課程，不需要進行實踐，而且采用的教學方式比較古板，也不會想方設法地營造適合的教學氛圍。

隨著時間的不斷推移，在現代社會中，這種教學理念的弊端越發突顯。英語課程雖然是基礎課程，不屬于專業課程，但是對于職業院校的學生來說，在今后的工作過程中，難免需要用英語進行表達。如果學生在學校期間沒有得到很好的訓練，那么在今后的實際工作中就會遇到很多挫折和麻煩，阻礙學生的職業發展。反之，如果學校加強學生英語能力的運用，不但可以增強學生的競爭力，而且能為學生今后的就業打下良好的基礎。

如“The purpose of this unit is to help students master the corresponding introduction words and sentence patterns. In the process of classroom teaching， students can use relevant sentence patterns to introduce their college life and talk about their feelings， so as to inspire their love for college life.”是《College life》這節課的教學主題，為了加強學生英語學習的實際運用，實現教學一體化，教師可以采用情境對話的形式。具體來說，在課堂教學的過程中，教師可以營造一個相對寬松的課堂教學環境，然后根據學生的專業，創設相應的情境，讓學生在教師創設的情境中運用英語介紹相關事物，從而培養學生運用英語的能力，實現理論與實踐之間的結合。

2.選擇合適的教學方法進行過渡

在中高職銜接英語教學中運用教學一體化的時候，教師可以從知識過渡的角度出發，選擇合適的教學方法，實現中高職知識的過渡。對于學生來說，實際上從中職到高職階段有一個過渡時期，但是在實際的教學過程中，筆者發現部分教師沒有給學生過渡的時間，而是直接進入了新課程知識的教學。這樣一來，不利于學生完善知識結構，也不利于教學一體化在英語課程中的運用。

如“This unit is mainly to let students know how to develop their own learning life in vocational college campus， and from this point of teaching， let students pay attention to curriculum learning，promote the improvement of students' learning ability.”是《Study》這節課的教學主題，在教學過程中，教師可以采用積分游戲的方式，讓學生先閱讀英語課文，看一看其中有哪些地方涉及了以前學過的知識，然后用筆在課本上將它們圈劃起來，其中一個圈劃積一分，最后看一看哪位學生的積分最高。然后，教師可以立足學生圈劃的內容，衍生出相關的知識，實現英語知識的過渡，落實教學一體化。

3.結合教材，實現知識與專業的銜接

對于教學一體化而言，最重要的是實現知識和專業的銜接。想要落實這點，教師就要從教材出發，結合教材內容，找到相應的銜接點，實現知識與專業的銜接。

如“This course aims to let students master the expression of friendship，recognize the classification of friendship，choose the right people to be friends，and promote the improvement of students'English ability.”是《Friendship》這節課的教學主題，教師想要實現知識與專業之間的銜接，就要從教材的內容出發，緊扣教材內容。在這一課程中，既然講到了friendship，教師可以從學生的工作出發，讓學生談一談在日后的工作中如何與同事相處，從而實現知識與專業銜接，體現教學的一體化。

四、結語

總而言之，在現代中高職銜接的英語教學中，教師想要幫助學生在今后的就業中更好地發展，需要提高學生的英語學習能力，并運用教學一體化進行課程教學，從而實現高效的課堂教學，促進學生與課堂的共同發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）