試論小學數學新課的導入藝術

張顯明

摘 要 小學數學是一門重要的課程。小數教學中往往新課的導入起著關鍵性作用。我們在小數新課的導入中，不僅要講究教學的方法，而且還要講究教學的藝術。

關鍵詞 小學數學 新課 導入 要求 多種形式

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

如何引進新課？這是我們每個小數教師在課堂教學中遇到的一個首當其沖的而又不可回避的問題。能否設計好一堂課的開頭，是上好課的重要一環。

1導入新課的基本要求

1.1引進新課要調動學生隨意注意心理

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。一般來說，課間十分鐘的休息，學生的注意力是分散的，有時就是打了上課鈴，學生的心思還在操場上，在游戲中，在追鬧里。所以上課伊始，教師要注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使全班學生的注意力迅速“到位”。

1.2導入新課要激發學生學習興趣

沒有興趣強制性教學，勢必會扼殺學生求知欲，學生自然不會樂學。在學習中，興趣是一種強烈而持久的學習心理和求學勁頭。因此導人新課的主要作用在于培養學生的學習興趣，激發學生的學習愿望，增強學生的求知欲，調動學生多種感官同時參與學習過程，引導學生自覺生動地迎接新知、探求新知、理解新知、掌握新知。

1.3導入新課要學生能高興地接受

小學新課的導入是一件好事。可是，不要因為導入而忽視了學生能否接受。教師要精心設計好教案。要從學生能否接受考慮，導入的知識要講究梯度，循序漸進。

1.4導入新課要有利于培養學生意志，體現“力所能及”

教育心理學指出：教學活動是認知、情感和意志綜合作用的結果，新課的引進也不例外。因此不僅要考慮使學生更好地理解和掌握知識，以利于思維能力的發展，具有吸引力和趣味性以調動積極的情感，還要考慮意志因素的重要作用。比如可采用設計嘗試準備題的辦法引入新課，目的在于“啟發引導”而不完全是“鋪路搭橋”。當然學生在嘗試過程中不會不碰到困難，我們應鼓勵和引導他們主動地去克服，在克服困難的過程中讓學生充分調動自己潛在的智能，思維能力也就隨之得到了發展。

2采用多種形式導入新課

2.1啟趣引入

教師根據教材不同特點和學生心理特點，設計出富有兒童情趣的談話或故事、游戲等引奇引新，導入新課，引發學生的學習情趣。例如，循環小數的概念可用游戲導入。課始，老師說明：“我們做個游戲，請根據老師拍手的次數，講出拍手的規律。”于是就按照“X、XX，X、XX，”的拍手規律。問：誰能說出這一拍手的規律？（1、2、1、2地拍）”如果按照這一規律一直拍下去，誰能用數字表達出。這一規律呢？”（1212……）然后按照“X、XXX，X、XXX”的規律拍手，讓學生用數字表示成1313……，繼而說明：像1212……或1313……這樣依次不斷地重復出現的現象就是循環現象，生活中經常出現循環現象，那計算中會不會出現這種循環現象呢？此時，學生興趣盎然，求知欲旺盛，進入了最佳的學習狀態。

2.2置疑引入

由于反映具體事物的數量是千變萬化，極其復雜的，在一般規律適用的條件下，也會產生新矛盾，新問題。這種利用新矛盾來設置疑問從而思疑、釋疑引入新課，以誘發學生思維活動的內驅力。我通常通過 “懸念引入”“問題引入”“競賽引入”“比較引入”來導入新課的。例如“兩、三位數乘多位數速算”，師：我們一起來做個猜數練習，請每人想好一個三位數，寫在本子上，按下列要求依次計算：把你所想的三位數乘以7，把算出的得數再乘以11，把第二次算出的結果再乘以13。算出后讓學生報出結果，教師猜數。如學生報586586，老師猜出是586;學生報804804，教師猜出是8040……”。因為有新奇之感，學生興趣盎然。

2.3導言引入

教師根據教材內容和兒童語言特點，用充滿激情或富有啟發性的一段語言撥動學生的心弦，激發他們的情感，啟發他們的思維，使學生產生最佳的心理狀態。例如“年、月、日”師：今天老師帶來了一本日歷。每天早晨起床，撕下一頁，表示新的一天開始了。一天也叫做一日。（板書“日”字。“從1月1日開始，到撕下1月3重日這一頁，要經過多少時間？”隨著學生回答，教師板書“月”字。“這本日歷撕完最后一頁，經過多少時間？”根據學生回答，教師板書“年”字。談話結束教師揭示課題，引入新課。

2.4習舊引入

數學知識系統性、結構性、邏輯性較強，教師根據教學目標及其重、難點，精心設計與之密切相關的舊知識由已知到未知，從正向到逆向，向縱向延伸或向橫向擴展，建立起新舊知識之間的聯系，為遷移作好充分準備。我常采用“遷移引入”“題組引入”“類比引入”等導人新課。例如“按比例分配”，（1）把40克洗衣粉平均分成8份，每份 ???包，3份是 ???，5份是 ???包。（與歸一問題掛鉤）;（2）某農場有一塊360公頃的地，其中1/4種棉花，3/4種玉米，種棉花和玉米各多少公頃？（與分數應用題掛鉤）。然后教師拿出一包東西，問學生：誰能將這包東西分給三個學生？（學生感到困難）教師進一步啟發，分之前一定要弄清兩個問題：一是要分的是什么？一共有多少？二是按什么要求分？我們的要求不是任意分，也不是平均分，而是按比例分，今天學習“按比例分配”導入了新課。

總之，新課的導入方法很多，有時也不一定硬要設計一段“引言”，創設一個情景，應視實際，靈活運用，不斷創新。

參考文獻

[1] 劉成彬.講究小數教學中新課的導入藝術[J].數學教學，2012.

[2] 王萬能.小學數學教學探索與改革[J].現代教育，2011.