初中語文自讀課教學的有效策略

余歡昌

摘要：初中語文部編版教材的主編溫儒敏指出：“部編版教材編寫的理論之一就是要糾正教學中普遍存在的一些問題。”由此可見，部編版教材十分重視自讀課文的閱讀教學。因此，如何引導學生自讀課文，是每位初中語文教師需要深思的問題。本文分析了初中語文自讀課教學的現狀，并提出了有效策略，旨在提高初中語文自讀課教學效率，培養學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文? ?自讀課? ?策略

一、初中語文自讀課教學現狀

1.教師對自讀課文缺乏正確的認識

在中考指揮棒的指導下，不少語文教師認為自讀課文不在考試范圍內，所以不重視自讀課文教學，導致學生對自讀課文缺乏正確的認識，沒有深入探究和分析課文，影響了學生自讀能力的提高。

2.教師曲解自讀課文在教學中的意義

自讀課文設置是為了提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，幫助學生更好地掌握和運用在精讀課文中學習到的閱讀技巧。然而，在教學自讀課文時，部分語文教師只是讓學生泛讀，很少關注學生語文素養的提升。久而久之，自讀課文就失去了應有的作用。

3.教師在自讀課文時缺乏對學生的關注

新課程改革要求課堂教學以學生為主體，自讀課文教學也是如此，教師應以學生為主體，讓學生在閱讀自讀課文的過程中發現問題、分析問題、解決問題，自己則在自讀課堂中充當引導者的角色，起到輔助學生閱讀的作用。然而，在實際教學過程中，部分教師會不自覺地在自讀課中占據主體地位，導致學生不能從自讀課文中獲取應有的能力，自讀課教學也就失去了自身的價值。

二、初中語文自讀課教學的有效策略

1.利用自讀課文中的旁批

部編版的初中語文教材更加注重培養學生的自主閱讀能力，所以在自讀課文的編寫中增加了旁批，方便學生寫隨感、做批注。自讀課文中的旁批形式多樣、內容豐富，有助于學生在閱讀時進行思考。因此，語文教師要引導學生在課文的空白處寫下自己在自讀過程中的感想，或是對文章的賞析，或是對文字的理解等。

如在教學自讀課文的過程中，筆者會讓學生在掌握生字詞的基礎上，引導學生閱讀旁批，并及時對課文的旁批做好分類。

如《雨的四季》這篇自讀課文的旁批是從語言、結構、感受等不同方面來寫的，所以筆者讓學生思考并模仿寫旁批。學生通過模仿學習，有了寫旁批的方向，自然而然地將教材中旁批例子中學到的方法運用到其他自讀課文中。

2.引導學生進行合作探究

《新課程標準》指出，教師要積極倡導學生運用自主合作探究的學習方式，將它作為語文學習的基本理念。素質教育要求教師應重視學生的自主性發展，為學生營造適宜的課堂學習氛圍，幫助學生更好地獲取知識。因此，在自讀課文教學過程中，教師要重視引導學生合作探究，讓學生進行小組合作，使每一個小組成員都能夠發表自己的見解。

在這一教學過程中，教師要注意傾聽學生的問題，對于一些相對開放的問題，教師不要提供統一的標準答案。只有這樣，才能充分發揮學生的想象力，提高他們的創新思維。

如在教學《一棵小桃樹》時，教師可以分四個步驟進行教學：首先，回顧梳理教學《紫藤蘿瀑布》的寫作手法;其次，讓學生回憶在《紫藤蘿瀑布》中作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，寄托作者意愿的手法是什么;再次，讓學生結合《一棵小桃樹》文章批注，自主閱讀課文，并思考“托物言志”在文中是如何體現的;最后，學生通過小組互動合作，回答這是一棵怎樣的小桃樹，作者借小桃樹要抒發怎樣的感情等問題。在教學中，教師要適當地點撥學生，并了解學生對課文的掌握情況。

3.注重學生自讀能力的考查

與以往的教材相比，部編版教材最大的變化就是在課文分類中改精讀為教讀，改略讀為自讀，這就要求語文教師在教讀中要重視教師的教，目的是讓學生達到舉一反三的學習效果。由此可見，自讀課文重視培養學生的自主閱讀能力，能豐富學生的知識，開闊學生的視野。而要達到這一目標，教師需要及時考查學生的閱讀習慣、速度及思考能力。

三、結語

正所謂“教無定法”，所以在初中語文自讀課文教學中，教師要結合教學實際，大膽探究和實踐，并在教學實踐中總結經驗和教訓，完善初中語文自讀課堂教學，讓學生在自讀課堂中掌握更多的知識和能力。

（作者單位：江西省贛州中學）