談智障兒童語文教育的生活化

劉利群

摘 要 生活化教育其實不是智障兒童語文教育的專利，任何一門學科，任何的人群都適合，但智障兒童尤其是這樣。

關鍵詞 語文 智障 生活化

中圖分類號：G764文獻標識碼：A

陶行知先生認為：“生活即教育”，“教學做合一”，就是這個意思。為什么說語文教育生活化，對智障兒童尤其重要呢？我們先談生活與教育的關系。幼兒教育的內容是貼近幼兒生活的，小學教育的內容是貼近小學生的生活的。以此類推，如果兒童去學成人教育的內容，即使知識原理深淺一致，由于生活閱歷深淺不一樣，那也不適應，也是學習不成功的。也就是說，學習是要以生活的經驗為依托的。一個人生下來，不讓他接觸社會，教他讀書能教會嗎？根本不能。你教花鳥蟲魚，山川河流，他連見也未見過，能懂嗎？不能。智障兒童，他們在生活中的經歷比正常兒童少得多，他們是在父母百般呵護下，在安全第一的前提下，參與生活實踐的，所以對生活的感受與體驗，從量上和深度上都比正常兒童差得遠。語文又是人文學科，人文學科涉及的范圍廣，主要是生活經驗。所以智障兒童學習語文，離開了生活內容是理解不好的。所以“教學做合一”對智障兒童學習語文尤其必要。語文學習與生活相結合并非是要讓智障兒童放棄學習，先去補足生活經歷才回來讀書，這是不可能也是不科學的。所以怎樣讓語文教育生活化大有方式方法的講究。在語文教學的課堂上，我們可以發現不少智障兒童不感興趣，他們不知道什么是學習，學習什么，為什么要學習。比起正常兒童來，認識是模糊的。別說是智障兒童，就是正常兒童，對這些問題，好些人也是只能意會，而不能言傳。曾有個小學生問父親，人為什么要讀書？父親的回答改變了他的一生。那么怎樣讓智障兒童也懂得這些道理呢？如果用一般人能接受理解的方式去教育是不會有效果的。素質教育是提高全民族素質的教育。素質教育同時也適合特殊學校教育。素質教育強調，“遵循青少年身心發展的規律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質”。針對智障兒童的心理特征，應采取的方式有講故事、放視頻、參觀、實踐、體驗等等。

智障兒童語文學習，主要任務是要能準確流利的表達意思。如果學生對這個目的不以為然，那就沒有興趣。心理學告訴我們，興趣來源于需要。只有認識到這一需要，才能產生興趣。好比一個人在夏天口渴了對水感興趣。冬天冷了，對火感興趣一樣。有位老師給智障兒童講了一個故事：有一天，有一個智障兒童，隨媽媽一起去城里，但由于街上人太多，她對街上的事物應接不暇，反應不過來，一不小心就不見了媽媽。他向飯店老板求助，問剛才看見一個中年婦女尋人沒有。但由于他語言表達不清，老板聽了半天都沒聽懂，沒辦法幫助他。他又去問藥店老板，剛才有沒有看見一位中年婦女來這里買藥。也由于他表達不清，也無法幫助他。后來一位警察叔叔看見了，找來了一位特教老師，才知道他求助找媽媽。經過多方努力，才給他找到了媽媽。這件事說明語言表達對一個智障兒童是多么重要。講完這個故事，問孩子們，你們知道說話的重要么？大家用不流利的話回答“重要”。由此，學生們對學習語文的忽視感消除了，產生了興趣與動力。有某班，又有一位語文老師播放了一段視頻。一個智障兒童去公園旅游，尿急了，找不到廁所，他問叔叔阿姨，但說不清楚，這時他背后一位阿姨給他當翻譯，才問到了廁所，解了燃眉之急。去游公園，入了迷宮，出不來了，他向近處的人問路，也是由于說不清楚，還是背后的那位阿姨給他當翻譯，他又才走出了迷宮。又過了幾年，這位智障兒童已是特殊學校的中年級的學生了。一天他在大街上看見一個小偷偷一位阿姨的錢包，他悄悄地報告了警察叔叔，警察叔叔及時抓住了那個小偷。還表揚了他見義勇為的精神，還給他的學校送了表揚喜報。這個視頻讓全體學生歡欣鼓舞，歡呼雀躍。我們的同學成功了！

評析：這位老師講的故事和放的視頻，都是貼近智障兒童的生活實際的。故事展現了不會表達的害處，從反面激發學習語文的興趣。視頻表現一個智障兒童從不會表達需要別人幫助才能辦事的尷尬，到學了語文能順利表達帶來的方便。從反與正兩方面激發學語文的興趣。故事是口頭藝術，學生喜聞樂見，視頻是視覺藝術，能直接喚起感覺。更有鮮明生動的特點。這種教育方式抓住了智障兒童的心理特點，結合生活內容，是激發興趣方面的“語文教育生活化”。

又例：在語文課上，老師發現學生對某些詞語和句子理解不了，原因是他們對那些常見的普通的生活情景沒有見過，更沒有體驗過。于是這位老師安排一個星期天，把兒童們帶到一處大自然中去體驗生活。這兒有山有水，還有一個木工房。這時正是春天，農民在種玉米，在植樹。老師問他們，你們家種什么莊稼？眼前的情景勾起了他們回憶，他們有的說我家種甘蔗，不種玉米，有的說我家在街上沒有土地，什么也沒種，有的說我家種了一大片橘子樹，結了好多好多的橘子。他們又去參觀木工師傅們做床，做凳子，做衣柜，看他們怎樣鋸木頭，鑿眼子，刨木板。看他們怎樣把木料裝成家具。他們又去草坪里追蝴蝶，蝴蝶扇動著花翅膀，飛著飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西。孩子們也跟著追呀追。通過這次回歸大自然的活動，孩子們的視野開闊了，豐富了經驗了。當他們再次讀到描寫春天的句子時，腦海里就出現了春天的景象。當他們到農民春耕的句子時，心里就有了身臨其境的感覺。生活對智障兒童的語文學習十分重要。將語文教育生活化，有助于提高學習效果。課堂教學中，也可以生活化。前面說了除了講故事，畫圖畫，展示現成的畫，放視頻，都是有效途徑。在黑板上用彩色粉筆畫簡筆畫應是每個語文老師的必備能力。如講到美好的環境，遠山近水，房屋田疇，小船，魚兒在水中游，鳥兒在天上飛，岸上的鮮花展現春天的景象。課文講到什么，需要用畫畫表現一下，很快就可以畫成。

參考文獻

[1] 素質教育與語文教學[M].團結出版社，2003.