淺談初中生物導學教學模式

張永霞

【摘要】在教學改革背景下，更多的教學方法被開發和研究出來，這不僅為我國教育事業的發展提供了新的思路，也大大提升了初中生物課堂教學效率。初中生物教師應該結合生物教學目標、學生的興趣愛好等，設置導學問題，鼓勵學生獨立完成，如此才能夠真正實現學案導學的價值。

【關鍵詞】初中生物;學案導學;運用

生物是一門大學科，它是醫學、農學、生物學、進化學等多個學科的交叉學科，學習生物是讓學生進入生命科學領域最好的敲門磚。學案導學更是以學生為主角的教學模式。二者結合，能夠讓學生對生物學科形成良好的思維方式。

一、學案導學模式

學案導學模式，即在課堂教學實踐中以學生中心，以學案為載體，通過教師的引導與調控，側重學生學習方法的教學，在教學過程中增加學生自學環節的引導，對學生的主觀學習能力及創新精神都有積極的促進作用。學案導學模式將傳統“填鴨式”課堂教學逐步向開放、互動的課堂教學轉變，對其的應用是傳統教學方法與理念的一次轉變與改革。

二、學案導學模式的優點

學案導學教學模式的應用對初中生物教學來說具有十分積極的意義。首先，學案導學教學更加符合學生學習的實際需求。對于初中學生來說，學習的過程是主動發現、探索知識的過程，學生主觀上不愿被動接受教師“填鴨式”的講授。學案導學模式可以激發學生對新知識學習探索的興趣，形成一種積極的學習態度;還可以通過學案的設計，對知識脈絡、重難點知識有清楚認識，提高學習效率。其次，學案導學模式的應用是對新課改下初中生物教學的改革與完善。新課改下的初中生物教學對學生學習的概括歸納能力提出了新的要求，傳統形式的生物教學無法有效滿足新課程教育對學生能力的要求。

三、學案導學模式的運用

第一，課前預習環節。在新課程開始前，學生根據教師設計的導學案內容有目的、有計劃地進行預習，學生預習過程中教師可以進行適當的點撥引導，幫助學生了解新課內容。在新課程開始之前學生將學案上交，教師根據學生預習情況對新課內容進行二次備課調整，針對學生易錯點及教材重難點進行講解。例如，在學習遺傳相關知識時，為學生布置學前課題，收集色盲相關資料，并結合學校醫務室學生體檢信息，對所處校區內的男女色盲比例進行統計，在新課開始前充分調動學生的學習興趣。

第二，課中講解環節。在課堂教學過程中，教師首先要強調本節課程的學習目標，幫助學生明確學習方向。然后根據學案設計，為學生展示本節內容的重點與難點，引導學生分組討論學習，并在討論合作學習結束后集中對討論學習結果進行展示，根據學生討論分析的結果對問題進行針對性的解答。在進行教材核心內容的講授時，通過導學方式的輔助，引導學生進行小組分析探究學習，最終達到學生自主探索獲取知識、理解知識的目的。例如，在“遺傳因子發現”中，孟德爾假說是本節內容的難點。孟德爾提出的假設是極具超時代的設想，學生在學習相對性狀實驗時難度較大，需要教師進行適當的引導與點撥，從而幫助學生獲取更好的探究學習體驗與效果。

第三，課后補差鞏固。在完成課程學習后，學生對學案進行改正并交由教師批閱，教師根據學生的改正情況及學生對知識的掌握情況進行課后輔導與補差，確保新課程內容的學習效果。教師布置的課后練習應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標及學生的認知水平。如設計問題應注意多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深地掌握知識，增強學習能力。讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現指正。另外，教師講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

四、學案導學模式存在的問題

素質教育的發展，主要是提升學生自主學習、愿意學習的狀態，但是傳統教育的根深蒂固及應試教育的長年發展，要想對傳統教學模式進行改革還存在很多問題。學校教育非常注重學習成績，所以在多年的傳統教學模式下，一旦改革達不到理想狀態，不僅影響教師的績效評定，也會影響學校的升學率。在面臨種種困難的情況下，要想讓老師不斷做出讓步是一件十分困難的事情。學案導學模式是老師結合學案進行教案編寫，然后學生根據老師提供的教案自發地進行自主學習，從而提升學生學習的積極主動性，但是以往學生依賴老師的教學模式已經根深蒂固，學生在具體實踐方面會遇到很多問題。如果老師與學生搭配不好，不僅不會收獲預期效果，還會加重學生的學業負擔。

新式教學模式的引進，在得到支持的同時自然也會受到阻撓，會受到部分老師的抵制，這也是十分正常的現象。生物教學是一門實踐與理論相結合的課程，要想更好地做好學案導學教學模式，在硬件條件上也應進行支出，這需要學校的重視。所以真正的教學模式的拓展與收到理想的教學效果，是一條不斷摸索與實踐的道路。

總之，學案導學教學模式作為一種新型的教學模式，其在初中生物教學應用的重點在于新課程“導學”工作，教師在教學工作中要在傳統教學的基礎上，合理利用多元化教學方法，將學生被動學習狀態逐步向主動探究學習狀態轉變，將學生的“苦學”變為“樂學”。通過長期的鍛煉與引導，逐步擺脫傳統教學的弊端，在新課程改革中幫助學生更好地進行課堂學習，提升學生學習能力與教師課堂教學質量。