培養幼兒語言能力，護佑“花朵”走好能力提升第一步

鄒俊

語言是人類最重要的交際工具，是人與人溝通的主要表達方式，一個人的語言能力往往能直接體現其具備的基本素質。語言能力的學習從幼兒階段便開始了，夯實和打好語言基礎，能使幼兒語言能力的后續提升更加順利，也為幼兒其他方面能力的提升提供良好的輔助。

幼兒的語言能力是認知能力的表現形式，是兒童社會化、個性發展的重要標志，提升幼兒的語言能力對幼兒的身心發展具有重要意義。幼兒語言能力的提升貫穿了身心發展的各個領域，對幼兒其他領域能力的提升也有著至關重要的影響。

幼兒通過語言可以理解他人的思想和情感，利用語言可以表達自己的感受、見解和愿望，傾訴自己的感情，參與社會交往活動，指導和評價自己的行為。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。

兒童的語言能力特點隨著年齡的增加會有不同的表現。從呱呱墜地到基本掌握語言，幼兒一般需要3至4年時間。3至4歲的幼兒發音器官尚未發育成熟，聲帶較短、較薄，聽覺的分析能力較差，語音的準確程度也不夠完善。4至5歲的幼兒語音器官已發育成熟，能正確發出全部音節的生理條件已經具備，特別是語音意識的發展，幼兒已經能意識到自己和別人語音中的問題。5至6歲的幼兒在口語上有自身的特點，比短句、自然句多，省略句多，聲調富有彈性。

教師充分掌握幼兒在不同年齡段的語言能力特點，能更好地培養幼兒的語言能力。當前，幼兒園在語言教學中做出了許多探索和嘗試，也存在一些較為普遍的問題。

首先，對語言表達能力的教育重視度不夠。部分教師僅滿足家長的需要，把語言教學的重心放在教幼兒識字方面，忽視了對幼兒語言表達能力的培養。

其次，語言能力教育的形式比較單一。對幼兒語言能力的培養一般只在語言課堂中進行，而在其他學科與活動中進行語言能力教育的不多，沒有將幼兒語言能力培養與其他方面的發展有機統一起來。

最后，對語言能力的教育缺乏系統性、計劃性。教育部門對幼兒語言能力的教育沒有成文的規定，沒有多少可供參考的成功案例，也缺乏系統的計劃和明確的目標。這時的語言能力教育體現不出教學內容的豐富性、完整性和有序性，大多是教師即興發揮或者心血來潮。

做好幼兒的語言能力培養教育，幼兒教師需要花費心思、研磨思維、勤下苦功。

第一，教師應提升自身教育水平。教師要多品讀幼兒語言能力教育方面的書籍文獻，借鑒幼兒語言能力教育方面的案例經驗，思考切合實際能夠實行的教育方法，提高自身關于幼兒語言能力教育方面的系統知識。

第二，教師應制訂詳細的教育計劃，確定階段性學習目標，課程中單獨安排語言學習課程，也在其他教學活動中融入語言能力學習內容。

第三，教師應豐富幼兒的詞匯量。詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，將直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言才會越充實、生動。

第四，教師應盡力鼓勵幼兒用語言表達自己。教師要營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵幼兒正確地表達自己的思想感情，用語言進行交際。多與幼兒互動，激發他們說話的欲望，并時刻提醒幼兒說話要完整。同時，教師要善于傾聽，讓幼兒盡情說出他想說的和愿意說的話，千萬不能打斷幼兒的話。

第五，教師應不斷豐富語言教育形式。語言教育應是有趣的、多樣的，才能激發幼兒語言學習的興趣。教師可以通過講故事、猜謎語、玩游戲、創編詩歌等形式進行教育，讓幼兒在不知不覺中受到語言訓練。

千里之行，始于足下。幼兒語言能力的培養，看似簡單，實則不易。提高幼兒語言能力，幼兒教師責無旁貸，幼兒教師要做好幼兒語言能力的教學，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，進而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

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（作者單位：宜黃縣水北新區幼兒園）