繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

王云

【摘要】基于繪本展開(kāi)的閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中使用十分普遍，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，繪本讀物是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，訓(xùn)練觀察能力和表達(dá)能力的良好素材。小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理進(jìn)行繪本閱讀的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，將優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀資源介紹給學(xué)生，并透過(guò)這種閱讀方法鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力，為后續(xù)更深入地閱讀教學(xué)打下鋪墊。繪本閱讀教學(xué)的良好實(shí)施需要教師在閱讀素材的選擇上和閱讀模式的指導(dǎo)上都有更強(qiáng)的針對(duì)性，這樣才會(huì)取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué);閱讀教學(xué)

一、精選繪本讀物。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

首先，教師要給學(xué)生精選繪本讀物，利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在市面上繪本讀物很多，但質(zhì)量參差不齊。一般情況下，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加依賴(lài)于繪本讀物，鑒于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度和閱讀能力都還沒(méi)有完全形成，配有生動(dòng)有趣的插圖的繪本讀物可以很好地吸引學(xué)生的興趣，成為學(xué)生閱讀的有效輔助。教師可以幫助學(xué)生選定一個(gè)優(yōu)秀的繪本素材，可以首先給學(xué)生制定讀本。當(dāng)學(xué)生的繪本閱讀能力有了明顯提升后可以再讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選擇，以這種循序漸進(jìn)的方法推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的深化。教師在選擇讀本時(shí)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的基本需求和實(shí)際閱讀水平出發(fā)，遵循相應(yīng)的挑選原則。只有選定好的繪本讀物才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多優(yōu)質(zhì)閱讀素材范本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的綜合培養(yǎng)。教師在挑選和判斷繪本讀物質(zhì)量時(shí)可以從幾個(gè)具體方面展開(kāi)。首先，在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)選擇一些貼近學(xué)生生活、內(nèi)容豐滿、具有教育意義的讀本。如《煙花》《一只有教養(yǎng)的狼》等;其次，在色調(diào)選擇上，兒童繪本應(yīng)以暖色調(diào)為主，盡可能避免冷色調(diào)對(duì)兒童心理造成的不良影響。第三，在繪本語(yǔ)言上，要更多選取那些語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)直觀、易于學(xué)生接受的讀本。由于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累有限，教師在讀物選擇上必須考慮這一點(diǎn)。選取了優(yōu)質(zhì)的繪本讀物后，教師可以進(jìn)一步給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，可以組織大家在讀完后進(jìn)行相應(yīng)的分享討論。這會(huì)讓繪本閱讀的效果更大限度地得以凸顯，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣也可以更好地得到培養(yǎng)激發(fā)。

二、鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力

繪本閱讀和常規(guī)閱讀有一些顯著差別。一般來(lái)說(shuō)，繪本讀物基本以故事和童話題材作為主導(dǎo)，并且生動(dòng)精美的圖畫(huà)是學(xué)生理解故事的重要依托，這也是學(xué)生非常喜愛(ài)繪本讀物的一個(gè)重要原因。教師可以結(jié)合繪本閱讀的這些基本特點(diǎn)，挖掘利用其優(yōu)越性，透過(guò)繪本閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程很大程度可以透過(guò)圖畫(huà)的細(xì)致觀察和表述來(lái)完成，并沒(méi)有太大難度。從圖畫(huà)出發(fā)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，會(huì)讓思考的過(guò)程更容易產(chǎn)生，學(xué)生思維會(huì)更加靈活多樣，表達(dá)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。這就很好地發(fā)揮了繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，讓學(xué)生的綜合閱讀能力能夠得到有效鍛煉。繪本以其精美的插圖成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要讀本，很多繪本素材都可以成為訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的范本。如《我不想生氣》《小餅干，感恩節(jié)快樂(lè)》《田鼠阿佛》等都是畫(huà)面精美、生動(dòng)有趣的繪本。繪本具有圖畫(huà)精致、語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)格外注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述繪本內(nèi)容提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀能力是一個(gè)很大的范疇，在小學(xué)期間展開(kāi)的閱讀教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生基于文字本身的閱讀能力得到鍛煉，也要讓學(xué)生的觀察分析能力和思考能力得到訓(xùn)練。

三、多樣化繪本閱讀教學(xué)

有效形式繪本閱讀教學(xué)還可以更多樣、更全面地發(fā)揮出這一教學(xué)形式的優(yōu)越性。教師不僅可以單獨(dú)透過(guò)繪本閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，教師也可以將繪本閱讀和課堂上的文本教學(xué)構(gòu)建聯(lián)系，并且可以慢慢開(kāi)始利用繪本閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一開(kāi)始學(xué)生可能對(duì)于教師提出的問(wèn)題不知道如何解答，當(dāng)教師給予相關(guān)提示和引導(dǎo)后，學(xué)生的思維會(huì)慢慢活躍起來(lái)，并且會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，回憶自己看到的那些精美圖畫(huà)，思考教師提出的問(wèn)題。這些過(guò)程不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀，這也是潛移默化地將一些好的閱讀方法和閱讀技能教給學(xué)生的過(guò)程。繪本閱讀教學(xué)的形式非常豐富，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方向進(jìn)行合理選擇。筆者在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過(guò)程中，科學(xué)使用了猜想法、角色扮演法、讀寫(xiě)結(jié)合法等，有效提升了繪本閱讀的效率。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《烏鴉喝水》時(shí)就采用了猜想法。在學(xué)生讀完繪本后我給大家提出了問(wèn)題，前兩次烏鴉都沒(méi)有喝到水，烏鴉第三次會(huì)喝到水嗎？有沒(méi)有什么好的辦法？這個(gè)提問(wèn)和閱讀素材有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題很大程度上鍛煉了大家思維的靈活性。一開(kāi)始學(xué)生想到的辦法基本都意義不大，隨著教師慢慢給予提示引導(dǎo)，學(xué)生想到的辦法越來(lái)越合理，并且和正確方式越來(lái)越接近。當(dāng)學(xué)生最后讀完整個(gè)故事后，不少學(xué)生甚至有恍然大悟的感覺(jué)。這樣的閱讀展開(kāi)形式不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，也使閱讀過(guò)程給學(xué)生留下了非常深刻的印象。

四、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)繪本教學(xué)情景

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，他們對(duì)于新奇的事物都倍感好奇。所以在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)工作者要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并按照繪本的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把繪本中的內(nèi)容通過(guò)多樣化的情境展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生走近繪本、走進(jìn)文本、進(jìn)人情境，去體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。比如教學(xué)工作者可以根據(jù)繪本內(nèi)容，播放與繪本有關(guān)的視頻和影像，首先吸引學(xué)生的注意力，然后再展現(xiàn)繪本中的教學(xué)內(nèi)容，這樣的話，學(xué)生定會(huì)興致高昂，會(huì)很快地進(jìn)入對(duì)繪本的學(xué)習(xí)。