讓語文課堂靈動起來

李珊

摘 要 培養學生的語文素養是語文課堂教學的根本目標，打造高效靈動的語文課堂教學是實現這一目標的載體。學生是靈動的生物體，教師是否關注學生主體的情感需求，充分發掘學生的興趣點，開啟學生在課堂上的活力，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟是關鍵。

關鍵詞 語文課堂 靈動

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生的語文素養是語文課堂教學的根本目標，打造高效靈動的語文課堂教學是實現這一目標的載體，語文課堂教學能否具有生機和活力，這種生機和活力能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。那么，如何打造靈動的語文課堂教學呢？

1靈動的語文課堂，激發興趣是關鍵

小學是小學生受正規、系統教育的時期，也是學生活動方式和思維能力等發生質的飛越的階段。小學生的興趣分散、可塑性極大，其個性尚在形成之中。傳統的課堂教學方法只會使我們的學生害怕甚至厭惡語文課堂，基于這一點，我在教學設計中盡量挖掘教材中貼近學生生活的內容，使教授的東西更接近學生的生活實際和認知水平。例如在《比尾巴》一課的設計中，我將較難的知識點（“彎”與“扁”的理解），用直觀演示的方法讓學生進行辨別，我是這樣操作的：拿一根筆直的可塑性鉛絲，在學生面前慢慢地拉彎;拿一個容易泄氣的皮球，在學生面前壓扁。學生在這樣一個很想知道老師要干什么的好奇心的驅使下，明白了什么是“彎”，什么是“扁”，而我并未做任何理論性的講解，學生能恰當地用“彎”和“扁”說句子，證明這樣是有效果的。還有讓學生自己帶來動物圖片，在小組里模仿本課兒歌句式說說圖中動物的尾巴，學習編成順口溜，例如：有的學生聯系家里常見的動物，編出“老鼠的尾巴細，小貓的尾巴粗，哈巴狗的尾巴最有趣”……如此一來，學生對知識點的掌握很快迎刃而解。同時，針對小學生“爭強好勝”的特點，一節課的比賽貫穿始終，學生一直被動力牽引著，從而保持長時間的注意，不知不覺中學到知識。

2靈動的語文課堂，開放、探究性學習要得以實施

以前課堂教學主體是老師，一切都在老師的安排下“井然有序”，想學得學，不想學也得學，學生迫于老師的威攝力，整堂課“身在曹營心在漢”，一節課下來，覺得累的同學挺多，教學效果可想而知。新課標極力倡導自主、合作、探究的學習方式，于是我們開始嘗試著如下舉措：

（1）學生可以說不。學生可以大膽地在課堂上說“我不同意這樣的說法”、“這個同學說得不對”等等。我認為大膽讓學生說“不”，即提出自己的見解和主張，是素質教育對我們每一位教師提出的新要求。語文課程的開放性包括學習方式的開放性， “學生是語文學習的主人”，我們應充分尊重學生人格，維護學生在學習方面的自尊心與自信心。學生不再被動接受老師的灌輸，而是可以和應該不斷提出自己的見解。在教學中，我甚至故意設計一些“障礙”去鍛煉學生的判斷能力，在真假共存中發展他們的求異思維和發散思維，例如在《烏鴉喝水》的教學中，我在給學生范讀中故意把“小石頭”讀成“大石頭”，讓學生大膽指出老師的錯誤，并非常自然地提出“為什么烏鴉要用‘小石頭而不用‘大石頭呢？”從而體會“瓶口的‘小”和烏鴉的聰明。我常常激勵學生“有話就說，不怕說;有疑就問，敢于問”，對于學生的任何離奇古怪的想法和問題，我不予回避和指責，而是抓住一絲一毫的閃光點給予肯定，這樣的課堂方式，學生不再膽怯，不再沉默，我也因此常有意想不到的收獲。

（2）還學生合作、探索的空間。傳統的小學語文教學，教師主宰著教學的全過程，學生圍著教師的指揮棒轉，他們被動地聽、說、讀、寫、思，缺乏自主意識。關于合作學習，“課標”在各個學段，從閱讀到口語交際、綜合學習都提出了不同的要求，如在第一學段：“閱讀淺近的童話……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。” “積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的見解。”“對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，綜合課內外閱讀，共同討論。”在我聽過的課中，很多老師都能意識到這一點，即課堂中安排時間讓學生合作學習，這樣效果很好。如漢語拼音這一部分的教學，每一課的結構基本上是相同的，都是由圖片、拼音字母及音節組成，所以教學方法也都是類似的。每一課的第一個字母由教師引導學習，如先看圖，看圖上畫了什么，通過看圖猜字母的音，編兒歌記字母的形，練讀音節幾個步驟組成。學生學會方法以后，就可以在小組內合作自己學習。由組長分配每個人的任務，如1號小朋友說看圖上畫了什么，2號小朋友去猜字母的音，3號小朋友編兒歌記字形，4號小朋友拼讀，并檢查其他幾個小朋友拼讀情況。小組學完了，全組鼓掌對自己進行獎勵。教師對全組成員進行表揚，既培養了學生的自學能力，又使學生愿意、樂于合作，激發學生的合作興趣。

這樣一來，教學輕松了，效果也好了。一段時間以來，我把這個觀念貫徹到我自己的教學實踐中，逐漸發現，學生主動參與的積極性提高了，并且樂于探究、勤于動手，不同的學生都不但能主動達到老師提出的不同要求，而且總有新的突破。自主、合作、探究的學習方式的倡導，將打破“君臣式”的課堂教學，代之的是充滿教學民主、突出學習主體、生氣勃勃的語文教學。

（3）鼓勵學生收集課外資料，人人爭當小老師。“課標”指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”我們必須讓學生大量地參加語文實踐，走出原來的誤區，應在充分利用課堂教學引導學生積極地參與語文實踐的同時，以課內為點，課外為面，從課內走向課外，增強學語文、用語文的意識，提高學生的語文素質。根據學生好奇、喜新鮮的心理，我開展了“人人爭當小老師”的活動，每節課有意識穿插安排一定的時間讓學生輪流當老師，輪到當教師的學生站到講臺上，我坐在他空出的座位上，我也像所有學生一樣，回答他提出的問題或對他所講的問題提出疑問。學生大都非常珍惜這短暫的幾分鐘，也很盼望這幾分鐘的到來。他們會把自己從父母親那兒聽來的知識或去圖書館、書店查找自己需講解的資料，并且開動腦筋、提出各種預測，盡情發揮自己的特長，盡快過上一把“老師”癮，語文課堂已在不自覺中由課內開放至課外，古人說得好“授人以魚，不如授人以漁”。學生起初都很靦腆、羞怯，一段時間下來，已是像模像樣的小大人了。他們也開始嘗試著參與我教學過程的準備和設計。

3靈動的語文課堂，要讓學生在學習中體驗成功

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，甚至消失怠盡當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂變得靈動，充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。