素質教育探析

吳豪磊

摘 要 素質教育的管理是一個重要的研究課題。隨著素質教育實踐的不斷深入，人們對其管理的認識必將越來越深刻，并終將揭示其規律、指導我們的實踐。

關鍵詞誤區 體制改革 思考

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

1素質教育認識上存在的誤區

1.1只重能力培養輕視基礎知識教育不等于素質教育

有人認為，我們過去搞的應試教育，只重知識灌輸，輕視能力培養。學生死記硬背、生吞活剝，思維僵化，頭腦禁錮，成了中看不中用的花瓶子”、書呆子”，偏離了培養目標，促進了學生的畸型發展，出現了種種弊端，造成了嚴重后果。于是，人們的思維從一個極端滑向另一個極端。他們認為現在搞素質教育就是要重視能力的培養，至于基礎知識的傳授可不必講究。有的甚至歪曲事實真相，大做高分低能”的文章，視能力和智力的關系是水火關系，把兩者絕對地對立起來。

1.2弱化或取消考試不等于素質教育

有人把學校追求升學率籠統地指責為片面追求升學率，而把造成片面追求升學率”歸罪于考試這根指揮棒。于是我國的教育界人士和社會各界紛紛抨擊考識，批評升學考試導致片面追求升學，不利于人的全面發展，進而把教育定性為應試教育”。認為我國的教育圍繞考試轉，分數成了衡量學校工作成敗的唯一標準，考試似乎就成了由應試教育轉變到素質教育的巨大障礙，成了素質教育的絆腳石和攔路虎。

1.3加強音、體、美、勞教育不等于素質教育

有的學校把培養學生某方面的特長當作素質教育，進而把素質教育演化為特長教育。這些本可以學得輕松一點的課程也成了學生的負擔、包袱，使本來已經很重的學習負擔越來越重;使一部分原已厭學的學生更加厭學、怕學、甚至逃學。素質教育的本意之一是為了使學生從過重的學業負擔中解放出來使學生在德、智、體、美、勞諸方面和諧的發展。那種認為素質教育就是搞活動課搞音、體、美、勞技課，并用考試的方法予以強化，放棄對其他課程的改革則走向了極端。

2深化素質教育體制改革，加快推進教育進程

（1）轉變思想觀念，更新教學方法。一是在衡量入才質量上由過去依據掌握知識的多少來衡量轉向不僅衡量其掌握知識的多少，而且注重從能力和素質的角度來衡量，樹立多元人才觀。二是將教學的重心從教師著重“教”轉向學生著重“學”，教師不能僅僅沉溺于扶著或帶著學生走，更要讓學生自己走，引導學生實現由被動聽課到主動求知，由“學會知識“到“會學知識”的轉變，理順“教”與“學”的關系。三是因材施教，從單一規格的人才培養模式轉變為“合格+特長”的培養模式，從過窄的專業教育向綜合素質教育的轉變。

（2）進行教學內容和教學課程結構的改革。一是要改變過去強調基礎知識系統性和完整性的傳統做法，通過按類教學，拓寬知識的覆蓋面，加強實踐訓練，大力傳授反映當代世界政治、經濟、科技、文化發展的新知識新成果。二是進一步調整和完善課程結構，改變以前過于窄、專、深的課程體系在保證基本專業知識的基礎上，增加綜合素質教育、創新能力培養、創新精神訓練等方面所必須的課程，拓寬專業培養口徑改變以往每門課程自成體系的傳統觀念，整體優化課程結構，加強學科間的邏輯和結構上的聯系。

（3）培養建設一支高素質的教師隊伍，高素質的學生靠高素質的教師去培養，教師是實施素質教的主力。教師的素質包括：政治思想素質、業務能力素質、文化科學知識素質。教師要有堅定的政治方向和高尚的情操，要有高深的學科造詣，高尚的人文精神，要能把自己的知識轉化為學生理解的知識，引導學生去發現、去創新，在所任學科上知識要專，要深，在其它知識面上要廣，要博。這樣，高深的學術功底是根本人文修養是靈魂，再加上科學的教學于段、方法授課就會富有人文精神。

3素質教育管理方面的幾點思考

3.1素質教育的運行機制

（1）導向機制，即引導教育主體行為實施方向的體制、機構、方法、規章及其實施的總和。要實施素質教育，我們首先要按照教育目標、時代的要求和學生成長發展的規律制訂出切實可行的素質目標體系。這個目標體系應該包括學生的認知、能力和態度等內容，應具有可操作性。

（2）評價機制，即對教育效果和行為進行測量、評估的機構、規章、方法及其實施的總和。評價機制是導向機制的基礎是激勵機制、制約機制的依據，也是協調機制的工具，素質教育的評價機制至少包括學生綜合素質評估機制、教師綜合素質評估機制、學校綜合素質評估機制和地方綜合辦學水平評估機制等。

（3）協調機制，即保證教育活動有序、平穩、協調地進行的有關機構設置和制度的總和。素質教育是一種“立體型教育，是一個開放系統，要求教育內部必須加強縱向和橫向溝通。協調機制包括運行前協調運行中協調和運行后協調。運行前協調關鍵是對進行未質教育的各部門間的人、財、物、事和時進行合理的配置，使各部門之間減少矛盾。

（4）制約機制，即約束教育主體和個人實現教育目的的體制、機構、規章制度、實施方法和具體實施的總和。制約機制是其他幾種機制發揮作用的保障。之所以要設立制約機制，就是要對運行目標的實現及提高質量現實的障礙，進行有效的制約。制約的對象主要是素質教育的實施主體，包括教育行政部門、各級政府、各級學校和各類辦學團體，其次才是個人。

3.2素質教育的管理體制

在實施素質教育的過程當中，摸索出了政府辦學，企業辦學，企業和學校、學校和學校之間合作辦學，民辦公助、私立學校，承辦學校，中外合作辦學等多元化、多層面的立體辦學體制。這就能為我回教育事業調集大量的人力、物力、財力，一定程度上緩解“以最少的錢，辦最大的教育“的矛盾，從而有力地保證了質教育的實施。

學校里形成全員與管理的局面，探索出適合本校的質教育的教師管理和教學管理模式，在此基礎上，各校應探索出適當的具體的管理體制，這樣有利于推進未質教育的發展。

3.3實施素質教育的管理方式和手段

政府和教育行政部門要切實做到簡政放權，轉變職能，從過去垂直的直接式的領導，轉到主要依靠政策、方針、經濟和信息等手段進行宏觀的、間接的領導：從過去主要是監督和檢查的職能轉到主要是服務職能方面來。這樣使被動管理變成主動管理，使管理的客體變成管理主體。