如何提升小學語文閱讀教學有效性

楊曉英

【摘要】本文闡述了小學語文閱讀教學的意義，分別從普及文化知識，提高學生文化修養(yǎng)：健全學生的審美心理，培養(yǎng)健全的人格：優(yōu)化教學模式，營造良好的教學氛圍;合理運用多媒體閱讀資源，構建生成性課堂，由“強制閱讀”調(diào)整為“引導性精讀”這幾方面出發(fā)，對提高小學語文閱讀教學有效性的策略進行了探討。

【關鍵詞】小學;語文;閱讀教學

一、普及文化知識。提高學生自小的文化修養(yǎng)

語文是語言、文化的簡稱，語言即是口頭語言和書面語言，作為每日的交談之語，比較隨意，通俗易懂。而書面語言比較嚴謹，講究語法的對錯和準確的運用。閱讀即是語文的雙眸，通過閱讀，能夠更深刻地認識生活、認識自然、認識社會、認識人生。閱讀名家大作的作用是潛移默化的，學生可以在無形之中受到文化的熏陶，從而提高學生自小的藝術追求和行為修養(yǎng)。古言：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，強化小學語文閱讀教學的意義可見一斑。優(yōu)秀的文化作品都可以稱之為藝術，而當代美育的長期缺失以及美育的功利化使得這一工作變得更加急迫。“興于詩，立于禮，成于樂”，加強小學生語文閱讀素養(yǎng)的形成，需要讓閱讀教學生動地走進課堂，深刻地走進學生心里。

二、健全學生的審美心理結構。培養(yǎng)完美的人格

小學語文閱讀教學進入校園、進入課堂，由教師身體力行的教導，效果、效率都能得到大范圍的提高和優(yōu)化。閱讀的邊界很闊泛，良莠不齊，加之網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，快餐文化、碎片閱讀的盛行，對于心智未成熟的小孩子而言無疑是弊大于利的。這便需要家長和教師的引導。在閱讀教學中，教師可以帶領學生探索優(yōu)秀的、適合小學生閱讀的文學作品，再由兒童文學逐漸過渡到名家大作，而并非一開始就讓他們閱讀晦澀難懂的名著。語文閱讀教學承載著多個重要的作用，能夠深入地激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，健全學生審美心理結構。語文教師應該“授之以漁”，教會學生自己選擇，提升學生審美鑒賞的能力。

三、優(yōu)化單一的教學結構。營造良好的教學氛圍

以往的教學模式單調(diào)生硬，各種填鴨式的教學方法刻板枯燥，師生之間有著較深的距離和鴻溝。而深入開展語文閱讀，能拉近師生的距離，加之閱讀教學確實需要師生相互配合，這不僅僅是學生個體的閱讀，也不是教師單方面的講解閱讀方法，教師應該搭建起學生和閱讀作品之間的階梯，轉變以往教學的單一結構。教師不僅需要深化對小學語文閱讀教學性的探究，而且要添加新的教學形式，對于小學生，教師應以培養(yǎng)興趣和學習意識為先，勢必需要讓孩子帶著興趣學習，這樣才能真正地使其學進去，利于學生從小樹立正確的三觀以及新型的師生關系。閱讀教學也能督促教師，實時更新知識庫，實現(xiàn)學生和教師共同學習、共同進步的雙贏。

四、合理運用多媒體閱讀資源

在信息時代網(wǎng)絡媒體迅速更新的環(huán)境下，教師不僅要培養(yǎng)學生的自主鑒賞能力，更要讓他們擁有自主選擇、辨別的能力。網(wǎng)絡世界各種信息良莠不齊，小學生心智未熟，而在課堂上合理運用多媒體閱讀資源，不但能夠提高學生的學習興趣，而且無形之中會改善小學生對現(xiàn)代網(wǎng)絡設施的使用方法，不是一味地游戲娛樂，而是用于學習。隨著網(wǎng)絡媒體中知識的飛速更新，誕生出各種新的學習形式，但是相比于網(wǎng)絡教學，真人互動教學更有效率。小學生缺乏自律性，需要有教師在其后督促指導，所以閱讀教學進課堂顯得尤為重要。因此，教師要合理聯(lián)系運用多媒體閱讀資源，營造時代氣息的課堂氛圍，更新閱讀教學的觀念。

五、構建生成性課堂

傳統(tǒng)的語文閱讀教學面窄，不能激發(fā)小學生的學習興趣。而隨著小學教學的新課程改革，更加重視培養(yǎng)學生的學習興趣和自主能動性。小學語文閱讀教學正在慢慢挖掘深層次的閱讀資源，比如：在選擇閱讀資源時，教師應盡量選擇與課文內(nèi)容相關的課外讀物，尤其讓學生以課文內(nèi)容為中心，向外輻射閱讀圈。課堂生成的主體是學生，這一形式的課堂能夠讓學生主觀地去感受。小學閱讀教學模式更加開明，更加有彈性。閱讀教學的問題范圍廣、思維強度大，有著很強的思考性。生成性課堂的開放性問題，會為學生留有自主思考的余地，尊重學生的差異，實行因材施教，學生也會積極展示自己的感受和理解。

六、由“強制閱讀”調(diào)整為“引導性精讀”

傳統(tǒng)意義上的語文教學，基本采用強制閱讀的方式，尤其是在教授古詩詞、文言文的課堂上，學生在不知其意的情況下將知識內(nèi)容填鴨于腦中，更加重其枯燥性;同時，古詩、文言文又是重要的學習內(nèi)容。這似乎形成了某種矛盾，其實不然。教師需要將強制閱讀調(diào)整為引導性精讀，以學生為重，讓其自主選擇，教師引導精讀，開展讀寫結合、競爭游戲教學，以情感人、寓教于樂，尤其是要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。教師需要適當為學生提供閱讀方法的指導，使學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。同時，還需要逐步培養(yǎng)學生的寫作能力，讀寫不分家。讓學生在自己寫作的過程中體驗文字的意蘊，體會文化的深奧之處。教師可以多舉行辯論賽、小型演講比賽，或是閱讀展覽會，并為這些小活動擬定一個主題，使學生能夠在分享中獲得知識，并學會與人相處。比如：教師可以舉辦一場小型辯論賽，擬定主題為“曹操和劉備誰更能稱之為梟雄？”針對這一主題，就需要參賽的雙方學生深入了解劉備、曹操的生平、經(jīng)歷等。

結語

小學語文教學閱讀教學既是重點也是難點，小到教師學生應該相互配合，大到學校社會需要共同營造良好的學習氛圍。小學作為學生初入課堂的第一級階梯，首要是培養(yǎng)學生自主學習的意識以及獨立思考的觀念，其次是培養(yǎng)學生的閱讀方法和思考方式，進而使閱讀教學走進教室，深入學生內(nèi)心。